朱明旭

摘要：語文教學(xué)離不開以問答為主的教學(xué)形式。然而在一些課堂上，從問題的設(shè)計(jì)到答案的預(yù)設(shè)，再到實(shí)際教學(xué)時的動態(tài)生成，往往都是身為學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者的教師的單方行為，缺少了對學(xué)習(xí)主體的關(guān)照。問與答，理應(yīng)相輔相成，有恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，有豐富的形式，只有這樣，才有可能進(jìn)一步達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問答；點(diǎn)撥；思維；策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0012-04

問答，是日常語文教學(xué)中不可或缺的一種方式。高效的問答必將有助于智慧的生成，更會成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。而反觀日常的教學(xué)，一些教師問答的隨意性、密集性嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生對于教師的問題失去了應(yīng)答的積極性，更可能在不知不覺中逐漸喪失了言語思維的能力。因此，如何有效地提升課堂問答的效率是當(dāng)下語文教學(xué)中不可忽視的一個問題。

針對課堂問答，華東師范大學(xué)崔允漷教授曾提出“理答”的概念。他認(rèn)為理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個環(huán)節(jié)是前后連接的，更是相輔相成的。而我們在課堂問答時更多關(guān)注的是前三個環(huán)節(jié)，往往對最后的“理答”缺乏更深入的探究。事實(shí)上，只有四者統(tǒng)籌考慮，才會呈現(xiàn)出關(guān)照學(xué)生言語及思維成長的精彩課堂問答。

一、顧全大局，設(shè)計(jì)指向全文的問題

無論何種文本，在教學(xué)中我們首先要有全局的意識，只有如此方能提出具有探究價值甚至是綱領(lǐng)性的問題，帶動學(xué)生對整篇文本的深入探究。

1.明確，指向文本整體性的意識

在日常的閱讀教學(xué)中，一些教師更多關(guān)注的是一個詞、一句話的表達(dá)，花大力氣反復(fù)地讀，反復(fù)地品，卻忽視了構(gòu)段方式、層次安排、篇章布局等構(gòu)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方面，而這些正是小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們要關(guān)注文本的整體性，不能被一葉所障目。

例如在教學(xué)蘇教版四年級下冊《燕子》一文的第二小節(jié)時，教師提出了以下的問題：“讀了這一自然段，你有什么感受？”“作者寫了哪些景物？又是通過哪些字詞讓我們感受到了春光的美好？”學(xué)生一一回答之后，在教師的帶領(lǐng)下“美美地”讀了一遍，這一節(jié)的教學(xué)就算過去了。

實(shí)際上，鄭振鐸先生在這一小節(jié)描寫的是一幅妙不可言的春光圖，展現(xiàn)了小燕子生活的美好環(huán)境。在教學(xué)時，完全可以從以下的角度來進(jìn)行思維的訓(xùn)練及言語的表達(dá)：（1）“作者說這是一個爛漫無比的春天，那么他是怎么讓我們感受到的呢？”——找出景物，理解爛漫。（2）“想一想，作者為什么這樣安排景物的順序？”——指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫順序。（3）“最后一句讓我們看到了什么？”——引發(fā)想象，感受春光的美好。（4）“你能回憶寫景的順序，并試著背一背這段話嗎？”——背誦遷移，積累詞句。這樣的問答設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對構(gòu)段方式的理解，又引發(fā)了他們對描述主體的燕子美好生活的想象。

學(xué)生對于文本的把握，需要教師設(shè)計(jì)整體性、發(fā)展性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在句段的品析中真正感悟到文本的精妙之處。

2.整合，形成具有輻射性的問題

有教師在進(jìn)行三年級語文的課堂觀察時統(tǒng)計(jì)了執(zhí)教者提出的問題，大小共計(jì)67個。也許很多人不以為然，認(rèn)為語文課堂中就應(yīng)該以問題引路，逐漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟文本。事實(shí)上，如果所有的問題都由我們提出來，又如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？在教學(xué)中，我們特別需要整合自己零散的問題，形成具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，并以此帶動學(xué)生對全文的理解與探究。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊《最佳路徑》一課時，教者以“格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)出最佳路徑”為主要問題，引發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)“最佳路徑”這一過程進(jìn)行解讀，并發(fā)現(xiàn)了“大傷腦筋—深受啟發(fā)—豁然開朗”這一心情上的“路徑”。這樣的設(shè)計(jì)不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，更在一定程度上提升了學(xué)生的問題意識及主動探究的意愿，真正起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

二、靜思默想，給足靈魂到場的時間

曾幾何時，我們的課堂上不僅有連珠炮似的問題，還會出現(xiàn)問題剛提出來便小手高舉躍躍欲試的現(xiàn)象，讓教者頗有成就感?？墒?，我們是否曾關(guān)注到那些沒舉手的孩子？他們此時在干什么，是思考、觀望還是等待別人的回答？這些都要引起我們的反思。

1.多元，思維需要時間厘清

莎士比亞說：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特?！泵鎸處熖岢龅膯栴}，每一個孩子思考問題的角度、深度往往不盡相同，我們應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生時間，讓他們盡情地徜徉于思維的空間。

有教師在教學(xué)蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》一課時提出了這樣的問題：“為什么爸爸堅(jiān)持讓湯姆把這條魚放掉？”學(xué)生在閱讀文本后很快舉起手。在隨后的回答中出現(xiàn)了如下的答案：（1）爸爸的語氣斬釘截鐵，讓湯姆覺得沒有絲毫商量的余地。（2）爸爸說：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨删驮诶蠋熡X得水到渠成的時候，有個孩子突然舉起手來，老師興致盎然地請他回答。“老師，我覺得這條魚也可以不放。湯姆完全可以先把魚放進(jìn)網(wǎng)里，等過了12點(diǎn)以后再拿出水面，這樣就不違反規(guī)定了。還有，我聽爸爸說，即使把它放下去，如果是產(chǎn)子的魚，它受了驚嚇，也不會在這個時候產(chǎn)子了?！边@番話讓整個課堂出現(xiàn)了混亂，教師也有些不知所措。這個學(xué)生的想法看似離經(jīng)叛道，卻是他認(rèn)真思考的結(jié)果，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，接下來的環(huán)節(jié)又怎么處理，都是我們要直面的問題。

因此，我們不妨在拋出問題后給學(xué)生一些思考、討論的時間，讓他們的思維在一定范圍內(nèi)碰撞起來，接下來的指名交流可能會更加順利一些。

2.轉(zhuǎn)換，言語需要推敲確定

心理學(xué)研究表明，語言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線形的、連貫的語言，而思維活動卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。這些對我們的課堂提問也有較大的指導(dǎo)價值。從片狀、塊狀的思維轉(zhuǎn)換為明確的、線形的語言，這是一個極其復(fù)雜的過程。這一過程需要時間，更需要我們的等待。靜思默想，有時候可能更為有效。每個學(xué)生都有自己的思維習(xí)慣，有的要借助大聲朗讀來增強(qiáng)自己對文本的理解，也有一些則需要安靜下來，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)及日常積累中提煉觀點(diǎn)與表達(dá)的語匯，理清思路，以明確、連續(xù)的語言來回答教師提出的問題。

以蘇教版三年級下冊的《狼和鹿》一課為例。教學(xué)時教師提出一個問題：“為什么說狼是森林和鹿群的‘功臣？”這個看似簡單的問題其實(shí)包含了兩個小問題。一開始，幾個學(xué)生在回答時總是顧左右而言他，沒能切中問題的要害。就在教師急于引導(dǎo)的時候，一個之前回答過的學(xué)生再次舉起了手。在成功解答之后，教師倍感欣慰，問他為什么會有后來的想法時，他興奮地告訴大家：在第一次回答錯誤后，發(fā)現(xiàn)老師說的是森林和鹿群兩個詞，于是再次快速瀏覽了課文，想到了逐一回答的方法。

不難看出，這個孩子很有心，更善于思考。他的第二次回答并沒有借助于朗讀，而是以瀏覽課文的方式提取信息，這也從一個方面印證了“從感知文字到理解內(nèi)容，除眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)外，一般不需要其他感覺器官參與”這一在心理學(xué)上被稱為“眼腦直映”的概念。我們的課堂需要高聲朗誦，也需要靜思默想。

3.討論，試答可以增進(jìn)信心

當(dāng)小組討論已逐漸成為語文課堂中的一種常態(tài)化教學(xué)策略時，如何有效地組織討論便成為一個重要的關(guān)注點(diǎn)。面對教師的問題，除了靜思默想以外，討論和交流更有助于提升個體思維的廣度與深度。在討論的過程中，試答則是一種有效的討論策略。

所謂試答，就是讓學(xué)生在小組內(nèi)先行回答教師的問題，并通過組內(nèi)其他成員的反饋來調(diào)整自己的回答語言，以期取得更優(yōu)化的言語表達(dá)。在經(jīng)歷了小組試答以后，學(xué)生對于觀點(diǎn)的表述一般會更加準(zhǔn)確全面。在實(shí)際教學(xué)中，試答可以增進(jìn)學(xué)生的信心，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生討論問題、傾聽意見的積極性。

三、緊追不舍，擴(kuò)張言語思維的廣度

在經(jīng)歷小組討論、試答之后，問題的答案得到了基本的明確與大家的認(rèn)可，此時的“叫答”便顯得水到渠成。學(xué)生的思維是動態(tài)的，每個人又都是充滿個性的，由一個問題衍生出更多的思考和追問、再答，則會讓整個課堂充滿了思辨的語文味道。

1.追問，提升思維的廣度

在實(shí)際教學(xué)中，一個問答結(jié)束一般并不代表整個問題的解決，語文的特性決定了一個問題可能對應(yīng)著多個答案，一個答案的出現(xiàn)可能又產(chǎn)生新的問題，這也正是語文課堂的魅力所在。

在日常教學(xué)中，對一個問答的追問往往是由教師提出的，這樣的追問對提升學(xué)生思維的廣度具有引領(lǐng)作用，而真正由學(xué)生提出的追問則更顯思辨的力量。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多追問，追問老師，追問同學(xué)，追問文本，用打破沙鍋問到底的精神來對待課堂上出現(xiàn)的各類或者主要的問題。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》時，教師別出心裁地先讓學(xué)生找出文中寫明明笑的句子，并說一說從每一次的笑聲中感受到了什么。當(dāng)學(xué)生找到“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”這一句時，有的說從中感覺到明明的笑聲好聽，令人回味，而教師的追問“僅僅是好聽、令人回味嗎”則讓學(xué)生的思考進(jìn)入了一個更深的層次。一番研讀之后，他們發(fā)現(xiàn)作者這樣寫笑聲，更好地表現(xiàn)出明明的天真與開朗。簡單的一句追問，讓文字變得更有張力，讓學(xué)生的思維飛得更遠(yuǎn)。

2.再答，優(yōu)化應(yīng)答的言語

有了追問，便有了再次回答的契機(jī)，學(xué)生就需要再次“候答”，再次經(jīng)歷從思維到語言的過程，而此時的思考很可能會比前一次更深、更廣?！敖?jīng)驗(yàn)總是在不斷的嘗試中獲得的。”正是通過這樣不斷錘煉的過程，學(xué)生的語言才會變得更加豐富，思維才得以更好地提升。

四、遇水迭橋，搶建思維成長的階梯

面對學(xué)生的回答，身為理答者的教師有多種選擇，可以是表揚(yáng)、激勵、重復(fù)、糾正、追問、歸納等等，也可以是留白式的無反應(yīng)理答。采取哪種方式，要視學(xué)生的回答情況而定，每一種方式都是對教師教學(xué)能力與教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。在眾多的理答方式中，“點(diǎn)撥”與“歸納”更為常見。

1.點(diǎn)撥，助推問題的發(fā)展

點(diǎn)撥可以抓住問題或答案的某個點(diǎn)，通過提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文本內(nèi)容，以形成山重水復(fù)、豁然開朗的領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我們可以通過此類理答方式來積極回應(yīng)學(xué)生的回答。

有人說，要讓學(xué)生在語文課堂上有三感：個性的存在感、豐厚的收獲感和深刻的個人體驗(yàn)感。在經(jīng)歷了教師恰到好處的點(diǎn)撥之后，學(xué)生自然會產(chǎn)生豐厚的收獲感，而通過進(jìn)一步的思考與解讀，他們對文本的解讀也會充盈著個性的氣息。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》時，“文中第二段為什么要對張飛進(jìn)行描寫”這一問題引起了學(xué)生的討論。有的說是表現(xiàn)了張飛的魯莽，有的說是借張飛的魯莽來襯托劉備的誠心。這時，教師點(diǎn)撥道：“我們這篇課文的題目叫《三顧茅廬》，究竟誰才是主角呢？”學(xué)生恍然大悟。教師趁熱打鐵，介紹了襯托的寫作手法及其作用。

當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，就必須有足夠的教學(xué)機(jī)智與把握全局的獨(dú)到眼光，發(fā)現(xiàn)有價值的閃光點(diǎn)，遇水迭橋，抓住時機(jī)，適時點(diǎn)撥。只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中有所收獲。

2.歸納，形成學(xué)習(xí)的能力

在問題得以初步解決的時候，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行歸類、整合并形成學(xué)習(xí)語文的方法與能力則顯得尤為重要。此時的歸類、整理的過程則屬于歸納。

蘇教版三年級下冊第七單元中的《恐龍》和《海底世界》兩課結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中我們可以教給學(xué)生“總分”的構(gòu)段方式，再讓他們通過自學(xué)來把握整篇文本，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)此類文章的寫作方法。這樣的歸納既節(jié)約了課堂時間，提高了效率，又讓學(xué)生對段落有了更為整體的認(rèn)知。

問答，一個看似老舊的話題，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著不少教學(xué)的精髓。只有認(rèn)真設(shè)計(jì)，捕捉時機(jī)，適當(dāng)引領(lǐng)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂才能如行云流水一般自在而豐潤，學(xué)生的思維與表達(dá)能力才能不斷地得以錘煉與提升。

責(zé)任編輯：宣麗華