羅安麗

【摘要】在新課改的背景下，創(chuàng)設情境教學方式被廣泛地適用于各個階段的教學中。注重培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新、自主學習能力的小學語文學科更加需要教師通過創(chuàng)設情境的教學方式來導入講解新課。本文首先從小學語文情境教學的基本概況進行綜合闡述，其次介紹小學語文教學中采用創(chuàng)設情境教學方式的必要性，最后引用一系列具體情境教學實例來闡明利用情境教學方式來提高小學語文的教學效率的具體措施。

【關鍵詞】情境教學 小學語文 必要性 措施

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0198-02

在新課改背景的推動下，我國現(xiàn)階段小學語文學科在內(nèi)容上呈現(xiàn)出廣泛性、開放性、易學性的特征，所謂廣泛性即指學科內(nèi)容范圍較廣，涉及到文字學、教育學、心理學等多個領域；所謂開放性是指小學語文答案不唯一的特點，以此激發(fā)小學生的發(fā)散性思維；所謂易學性就是指小學學科內(nèi)容涉及到日常生活的方方面面。簡而言之，通俗易懂的小學語文在我們的生活中無處不在。那么對此，創(chuàng)設情境的教學方式更合適也更容易地被適用于小學語文學科。

一、小學語文采用情境教學方式的概況

情境教學是指教師根據(jù)相關具體教學內(nèi)容，為達到預期教學目標所設定的能夠產(chǎn)生一定的情感反應、適合學生但又作用于學生，并且能夠使其積極主動的構建具有學習背景、活動和條件的學習環(huán)境。將情境教學運用于小學語文課堂，教師從教學的需要出發(fā)，綜合利用多種教學手段通過引入、制造、創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的可觀的學習氛圍，使學生跟隨教師的步伐參與到對所學知識的探索、認知和領悟的過程中，從而激發(fā)小學生的敏捷發(fā)散的的思維，使其心理機制得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、情境教學對提高小學語文教學效率的必要性

1.就小學生這個群體來講，小學生在生理心理等各個方面發(fā)育都不夠成熟，因此，他們對事物的認知程度僅僅局限于事物本身或其表面所變現(xiàn)出來的特征，面對一個物體，他們不會對其進行深層次探索，僅僅知道它長什么樣？是什么？又是用來做什么的？一般情況下了解到這些就足矣。但是，如果家長老師不直接告訴他們這些問題的答案，而是讓他們自己去猜測去想象，就會發(fā)現(xiàn)從他們腦海里會蹦出來各種神奇有趣的出乎意料的答案，由此可想而知，小學生的想象力是超級豐富的，因為在他們的大腦中，現(xiàn)實的世界與想象中的世界是沒有界限的。

2.小學語文這門學科來看，小學階段所要接受的語文知識是最基礎、最具人文性的而且最容易積累吸收難忘的。小學語文是每個人接受教育的新起點，也是實施素質教育的基礎性科目，之所以這樣說，最多的原因在于每個人在小學階段所學到的知識百分之九十都會受用終身。比如小學時學到的語言文字、從小故事中領悟到的大道理基本都在日后每個人的生活中得到了體現(xiàn)和應用。小學語文中的每一篇文章，每一個小漫畫都在彰顯著善良美好的感情世界，同時也在充斥著丑惡的反面教材，小學語文的這些精心編制都旨在為小學生從小灌輸形成真善美的感情世界，做一個有愛有情有心有義的人。

3.就情境教學而言，它是真實可見的、感性的，具有很強的生活性、學科性，教師在授課過程中可以從生活中就地取材并與語文學科的內(nèi)容特點緊密相結合，這樣的教學就能夠更容易的被小學生所接受，以此幫助他們輕松理解學習課本上的知識，并從最基礎的感性認識逐步過渡到理性認識，再到最后的深入探究。

根據(jù)上述對小學生個體、小學語文特點、情境教學優(yōu)勢三個方面的綜合敘述，可見，教師采用情境教學的方式對提高小學語文的課堂效率有著至關重要的意義。

三、利用情境教學提高小學語文教學效率的具體措施

1.創(chuàng)設問題導入情境，引發(fā)學生思考

在小學生的大腦中他們所看到的現(xiàn)實世界與想象中的世界是沒有界限可言的，也正因為如此他們擁有比其他年齡階段更強烈的好奇心。教師可以抓住小學生的這一特點，在教學過程中拋出一些有效的、趣味的問題去激發(fā)學生的思考，最后根據(jù)學生的答案去引導他們進入新課程的學習。這種有學生自己思維參與的課堂必將能夠激發(fā)學生參與到課堂中來，增加學習新課的興趣。

2.創(chuàng)設趣味游戲情境，增加課堂氛圍

小學生這個群體普遍動手能力、模仿表演能力相對較強的，玩是他們每個人的最愛，教師可以通過根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設與其相關的游戲表演環(huán)節(jié)，使小學生在玩中學習，在游戲中更深刻的領悟到一些事理。比如，教師在講授人教版四年級課本中《小木偶的故事》這一課的時候，就可以讓學生分角色扮演故事中的老木匠、小木偶、小紅狐、小兔子、老巫婆等角色，去模擬表演故事中的人物對話，同時也可以給予學生一個自我展示的平臺，通過生動形象的現(xiàn)實體驗，讓他們深刻體會到喜怒哀樂每個人都應擁有的情感，喜、樂固然重要，但是只會笑遠遠不夠。

3.創(chuàng)設動畫故事情境，激發(fā)學習興趣

對于一堂新課，擁有了一個良好的開端便意味著本節(jié)課已經(jīng)成功了一半。教師充分運用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，通過PPT、視頻等方式創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關聯(lián)的情境導入新課。比如說教師在講解五年級課本中《打電話》一課時，這篇課文主要是讓同學們了解相聲這種雅俗共賞的語言表演藝術，因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)就可以通過多媒體播放一段膾炙人口相聲表演，這樣，不僅引出了本節(jié)課的上課內(nèi)容，也可以作為課前的輕松一悅，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的課堂注意力的集中。

四、結語

小學語文教育旨對6～12歲的小學生做的啟蒙教育，小學教師通過有效的情境教學不僅要教會他們認讀3500個漢字，會寫2500個漢字這些基礎的知識，更要教他們學會品味與思考，學會明辨真善丑惡美的是非，引領他們樹立人生啟蒙階段正確的人生觀、世界觀、價值觀。要達到這樣的教學目標，創(chuàng)設情境教學的模式對提高小學語文教學效率起著不可磨滅的作用。

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