王委

【摘要】在閱讀中應(yīng)用讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠有效的提高小學(xué)生的寫作能力，積累素材，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用。在此，本文先是論述了讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，其次，就如何更好的應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)看法，希望能對(duì)實(shí)際工作提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0084-01

一、前言

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，閱讀能力則影響著人們的理解能力、學(xué)習(xí)能力[1]。小學(xué)時(shí)期不僅是身體素質(zhì)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是思想習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的比重[2]。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效閱讀，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還能夠有效的提升寫作水平。閱讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)音技巧，快速領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；而寫作訓(xùn)練則能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。閱讀與寫作相輔相成，既有差別，也存在著聯(lián)系。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將閱讀與寫作兩種訓(xùn)練方式有效的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是大有益處的，可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同進(jìn)步，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意的是，如何合理的采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，哪些內(nèi)容該采取這種方式，哪些不該，使學(xué)生盡可能的有所收獲，且不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。由此可知，如何實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合教學(xué)，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要研究和討論的重點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效策略

1.學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的寫作手法

由于小學(xué)生理解能力并不強(qiáng)，且社會(huì)閱歷也不多，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力時(shí)，首先應(yīng)從教材入手。教材內(nèi)容是最專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的閱讀材料，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，可以領(lǐng)會(huì)一些基本的表達(dá)手法，為寫作提供一定的內(nèi)容支撐與技巧支撐。此外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，捍衛(wèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，更是借助知識(shí)的傳授教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在《桂林山水甲天下》一文中，作者運(yùn)用了大量的寫作手法來(lái)描寫桂林的景色，這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀的同時(shí)，一邊將其中所感興趣或是寫作手法較突出的地方記錄下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，揣摩作者描寫的角度與思想，把握作者的情感，之后，教師再讓學(xué)生用教材中的表現(xiàn)手法來(lái)仿寫身邊的景物，并及時(shí)的給出評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠徹底的掌握其要領(lǐng)，學(xué)會(huì)將這種手法應(yīng)用到自己的寫作之中。

2.寫讀后感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略的運(yùn)用是建立在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一定的理解和掌握的基礎(chǔ)之上[3]。而要想激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，挖掘教材中所運(yùn)用的表達(dá)方法，使學(xué)生在自由的模仿和表達(dá)中提升寫作水平，寫讀后感便是一個(gè)非常有效的辦法。通過(guò)寫讀后感，可以讓學(xué)生從特定的角度理解教材內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，最大限度的寫出自己的所見所想，并在其中不斷的積累，從而逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，

3.改寫文章，發(fā)揮學(xué)生想象力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是由教師單方面講述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種“灌輸式”的教學(xué)方法不僅無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異，還會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的想象力，使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)時(shí)期正是思想天馬行空的時(shí)期，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生改寫教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，尊重學(xué)生的想法，合理的給出評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，還能建立學(xué)生對(duì)于寫作的自信心，并且能夠從小養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的思想習(xí)慣，為今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，樹立正確的人生觀、世界觀。

4.適當(dāng)續(xù)寫

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)續(xù)寫訓(xùn)練。例如，當(dāng)學(xué)到《快樂的節(jié)日》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生自由想象，對(duì)節(jié)日的娛樂方式進(jìn)行續(xù)寫，同時(shí)還可以與實(shí)際生活相結(jié)合，將生活中關(guān)于節(jié)日的樂趣之處寫進(jìn)文章之中，如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并逐漸養(yǎng)成主動(dòng)寫作的好習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)大有益處。

四、結(jié)論

讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。因此，教師在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)先從自身做起，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生塑造一個(gè)好榜樣，并充分挖掘?qū)W生的想象力，從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫作，分析教材內(nèi)容的寫作方法，不斷積累，進(jìn)而形成自己的寫作體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育.2016：170

[2]秦志紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫雜志.2016：197

[3]馬琴祖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].教學(xué)改革.2016：214