陳潛源++王小蘭++汪家豪++冷楚才

【摘要】地方師院卓越教師培養(yǎng)班的學生學習模式是我國教師教育改革的核心環(huán)節(jié)，這也是我們的教育使命，這就意味著我們地方師院必須牢牢掌握教育發(fā)展規(guī)律和教師的成長規(guī)律，并將之與學校教育資源緊密結合，形成卓越教師的培養(yǎng)模式與獨具特色的實踐路徑。我的研究旨在探究“互聯(lián)網+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)學習模式對提高學生自主學習能力的作用。從而我們可以通過改變傳統(tǒng)教學模式，構建非正式學習模式來打造“高效課堂”。我的研究明確了以“互聯(lián)網+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)學習模式為依托，改變學生學習方式的研究內容，把握了課題研究的方向，基于我校的實際，有較強的實用性。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+” 卓越教師培養(yǎng) 學習模式

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0031-02

一、引言

“互聯(lián)網+”時代背景下，科學技術日新月異，我們的學習模式也要不但進步，由被動變?yōu)橹鲃?，自主學習模式被賦予了從未有過的價值與使命。但我國傳統(tǒng)教育根深蒂固：一所學校、一位老師、一間教室。但“互聯(lián)網+” 背景下的教育模式是一個教育專用網、一部手機、一臺電腦，上萬的優(yōu)秀課程、國內外知名學校、卓越的教師由你挑選[1]。

我立足于我們學校卓越教師班學生學習模式現(xiàn)狀，結合我們學校實際情況，開展“互聯(lián)網+”時代下卓越教師班學生學習模式研究，進一步提升學生的參與度，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、自主學習能力及解決問題的能力，從而我們可以通過改變傳統(tǒng)教學模式，構建非正式學習模式來打造“高效課堂”。

2.“互聯(lián)網+”背景下卓越教師班學生的自主學習模式

可以說我們地方師范院校卓越教師班的學生是一個比較特別的學習群體，在相對寬松的學習環(huán)境及要求下，我們的學習具有更多的自覺性、開放性、自主性和靈活性。我們在一個高度社會化、個性化、開放式發(fā)展的學習環(huán)境中，對“互聯(lián)網+”背景下地方師范院校卓越教師班學生學習模式還應關注：（1）開放學習環(huán)境下的海量資源如何有效利用，從而使資源分布不均、學習資源間相關性等薄弱問題得以解決；（2）如何有效化解“互聯(lián)網+”背景下學習者學習迷航與認知超載，實現(xiàn)資源的高效利用，從而促進學習者對知識的主動建構及知識的遷移。

1.由被動接受學習模式轉向主動吸收學習模式

我國傳統(tǒng)的學習模式是“教師講、學生聽”，無論學生是否有學習的興趣與熱情，教師都要把相關的知識向學生傳授，一味地灌輸，而我們學生只能被動地接受知識。“被動”、“受控”、“灌輸”是傳統(tǒng)學習模式的根本特征。而“互聯(lián)網+”背景下卓越教師培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然趨勢，我們學校對我們卓越教師班實施的“讀書演講交流會”是十分好的例子。我們首先閱讀大量的老師建議和自己感興趣的教育學的經典著作，高效地利用網聯(lián)，實時互動交流，在我們的微格教室進行匯報交流，自由發(fā)表意見，激情碰撞，然后老師積極引導，歸納總結提升，最后我們的演講的視屏、使用的PPT、演講的的成果上傳到我們的專用網站，供我們反思學習，并學好反思記錄。這使我們師范生的綜合素質有了極大的提高，使我們的知識更加全面系統(tǒng)。網絡技術的廣泛應用，教師發(fā)揮主導作用，使學生真正成為學習活動的主體，我們還可以自主地選擇學習內容和學習方法，自覺地對學習實施自我反思和評價，并能根據自己的情況及時地進行監(jiān)控和調整學習策略。

2.由考試機器學習模式轉向探索創(chuàng)新學習模式

傳統(tǒng)的學習過程中學生就像知識傳授中的“容器”，教師不僅是知識的“灌輸者”，更是課堂上的“皇帝”，學生學什么、學多少、怎么學都是由教師決定的。我們學校為我們提供了“卓越班的專用的自習室”并配有聯(lián)網的電腦，黑板，課桌，學習環(huán)境十分好，而我們“互聯(lián)網+”背景下的學生學習則是獨立自主的，即每個學習者都是可以自主地參與問題的討論，自由地選擇自己需要的各種信息，網絡這一虛擬的世界為大學生提供了一個十分廣泛的創(chuàng)新實踐的舞臺，在這個舞臺里，我們完全可以大膽地嘗試，不斷地開拓，從而更快的推動創(chuàng)新精神的發(fā)展和創(chuàng)造能力。而“互聯(lián)網+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然趨勢，我們學校對我們卓越教師實施的微格教學和華中師范大學的遠程教學都是十分好的例子。我們多次與兄弟院校通過互聯(lián)網同堂上課交流，相互學習取長補短，而且可以課題探究為形式的自主學習活動，課下學習課上與兄弟院校進行交流。

3.由個體封閉學習模式轉向集體開放學習模式

傳統(tǒng)的學習模式是一種封閉式學習，我們學生閉門造車。這種封閉性主要體現(xiàn)在教學資源單一，教學方式固定，教學空間有限等。與傳統(tǒng)授課方式相比，“互聯(lián)網+”背景下的教育中的教學資源是數字化的信息，豐富多彩是它的首要特征。而“互聯(lián)網+”背景下卓越教師培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然趨勢，我們學校對我們卓越教師實施校外雙導師實習訓練是十分好的例子，作者本人就經常和我的校外優(yōu)秀導師網上互動，交流教學經驗，請教專業(yè)問題，甚至遠程教學交流學習。由于互聯(lián)網是聯(lián)通全世界的，凡在網絡上的用戶都可通過互聯(lián)網進行即時交換和共享信息，各種教育信息又與相關的網站資源連接。在“互聯(lián)網+”背景下的學生學習模式則是五彩斑斕，形式多樣的，我們學校對我們卓越教師實施的自主選擇藝術科目：音樂，書法，美術和形體舞蹈訓練是十分好的例子，這對我們以后的教育教學都有十分大的作用，以實訓為形式的設計性學習活動。我們可以完全可以根據自己的基礎、學習能力和學習時間等客觀條件來主觀地選擇學習內容、學習進度、學習方法，只有這樣才能實現(xiàn)使學習者得到全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展的素質教育目標。

3.“互聯(lián)網+”背景下卓越教師班學生的非正式學習模式

當今時代“互聯(lián)網+”環(huán)境下 QQ、微博、微信等社會性軟件的用戶越來越多，大學生用戶占十分大的部分，但是我們多數時間用于娛樂，學習時間相對較少，這說明大學生不習慣或者在網絡應用過程中沒有意識到學習的存在[2]。所謂正式學習（formal Learning）主要是指通過高校組織、教師的課堂授課等形式實現(xiàn)的學習形態(tài)，通常是有計劃的，有明確的目標的，并按照規(guī)范化的學習材料實現(xiàn)的。非正式學習主要是指發(fā)生于正規(guī)教育或繼續(xù)教育之外的能接受新知的學習形式，非正式學習主要具有以下兩個特征：

1.非正式學習個性化特征

非正式學習是學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的學習，學習者是學習的主體，自己確定教學目標、教學內容，實施教學過程。我們黃岡師范學院卓越教師班擁有自己的專用實驗室，配有聯(lián)網的電腦，裝有大量的學習軟件，有海量的學習資源以供我們個性化學習之需。

2.非正式學習多元化特征

非正式學習形式多樣，沒有固定的教師、固定的學習地點、指定的學習內容等，知識的獲得并不單一來自書本，可以是生活中偶爾得到，也可以是從其他交往中得到。非正式學習具有一定的社會性，許多新知是通過工作、生活、社會性交往等非正式的學習時間或者地點獲得的。

我們的非正式學習給教育的不僅是學習方式的變革，同時也是教育理念的歷史性變革。社會性軟件作為群體互動、知識積累、資源共享的平臺，對優(yōu)化學習資源、激發(fā)知識創(chuàng)新、促進大學生深層次學習和個性發(fā)展、支持學習方式轉變起到重要作用。

4.基于“互聯(lián)網+”背景下影響學習模式的不利因數

由于網上交流十分便利，大學生視野更開闊，更容易吸收多種有利的信息，進而更加自覺地提高自己，完善自己。實踐中，我們也逐漸意識到互聯(lián)網作為一種教育工具的巨大潛力。然而，網絡是一把雙刃劍，人們在越來越多地了解到它的奇特功效時，也開始更多地注意到它給人類的危害。我們青年大學生涉世未深，社會經驗不足，辨別是非能力比較，網絡傳播的弱點以及網絡管理體制的不健全，這對大學生學習負面的影響也十分明顯。

1.影音娛樂多，自主學習少

電腦網絡是一種分布式的網絡結構，因而它是一個沒有中心的“網絡的網絡”，不存在中央控制的問題，世界上沒有任何一個國家或集團能夠很好的控制人們關注影視文藝動態(tài)，據我的統(tǒng)計三成的大學生關注體壇動態(tài)，三成的人看新聞，四成的大學生應用網絡打游戲、看電視劇等等，但是我們關注學習的人是十分少的。嚴峻的現(xiàn)實表明，網絡條件下我們必須對學生的網絡學習進行有效引導和監(jiān)控。

2.被動接受多，鑒別內化少

“互聯(lián)網+”背景下的網絡信息十分豐富，我的身邊的一些同學就大量瀏覽、收集網上各種各樣的信息、甚至是不健康的信息，并以堆積和傳播這些信息為樂趣。如通過網絡了解各種信息或國內外八卦娛樂新聞、通過網絡了解人才市場信息，尋求就職機會、通過因特網了解出國留學、準備考研等新的求學信息。至于這些信息是否是合法的、真實的、健康的，是否有助于我們的學習，自己是否需要，則不加以鑒別而是全盤地接收。

5.總結

我們從調動卓越教師班學生的內需出發(fā)，激發(fā)起學生的認知興趣，滿足不同學生認知風格的需求，促進學生智力與思維的發(fā)展，從而同時使學生獲取知識、提高能力，幫助學習者向更高的層次發(fā)展。讓師范院校卓越教師班學生學到必要的信息技術的同時，為大學生創(chuàng)設寬松的學習空間，可以使大學生樹立學習信心，從而轉變學習態(tài)度，由厭學變?yōu)楹脤W和樂學，從而使學習者的個性得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展。學生的綜合素質和實踐能力也得到了極大的提高，同時也有效地推進了自主創(chuàng)新教育的發(fā)展。符合國家新課程改革所提倡的“以學生為課堂主體，提高學生自主學習能力”的總要求，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、自主學習能力及解決問題的能力，從而促進學生學習方式和教師教學方式的轉變。

參考文獻：

[1]馬敏，王坤慶.教師教育新模式理論探索及其實踐[J].教育研究，2012 ， （ i i ）

[2]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設計.課程·教材·教法[J].2011，（ii）：97-99.

[3]廖伯琴. 物理教育學 [M].北京：高等教育出版社，1012.12 262-285.

基金項目1：湖北省高等學校大學生創(chuàng)新訓練省級項目《黃岡革命老區(qū)中學物理教育現(xiàn)狀研究》（項目編號：29）

基金項目2：黃岡師范學院2017年實驗教學示范中心實驗教學研究“互聯(lián)網+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)學習模式研究（項目編號：zx201708）

作者簡介：陳潛源（1994-），男，湖北黃岡人，黃岡師范學院在校大三卓越班學生，物理學專業(yè)。2016年榮獲第四屆“華夏杯“全國教學技能大賽二等獎。

通訊作者：王小蘭（1965-），女，河南信陽人，教授，主要從事物理課程與教學論、教師教育研究。