張學(xué)文

（阿城區(qū)交界博碾小學(xué)，黑龍江哈爾濱，150312）

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖為中心的形式進(jìn)行教學(xué)廣受歡迎。思維導(dǎo)圖是在教學(xué)中把圖片與文字相結(jié)合并融入發(fā)散式思維方式，在進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中對小學(xué)英語教學(xué)工作有著重要影響。教師注重實(shí)踐活動的有效開展，在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容的多樣性包含色彩搭配、圖文信息等，開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時提高學(xué)生英語語言表達(dá)能力。本文主要介紹小學(xué)英語口語應(yīng)用中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來開放學(xué)生思維能力、探討英語話題、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語口語實(shí)際應(yīng)用等等，以及在小學(xué)英語口語交流實(shí)踐活動中思維導(dǎo)圖教學(xué)具體發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運(yùn)用口語進(jìn)行日常的交流互動。但往往學(xué)生不能進(jìn)行流利的口語表達(dá)。學(xué)生對單詞可以迅速背誦讀寫，相應(yīng)的物品和事物可以聯(lián)系到具體單詞，對于所學(xué)句子也明白意思，但是就是不能靈活地運(yùn)用句子進(jìn)行口語表達(dá)。在實(shí)際語言環(huán)境中，對人交流往往過于緊張，語無倫次或者有膽怯心理。以上問題的出現(xiàn)主要是學(xué)生在進(jìn)行口語交流時沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，沒有對口語交流形成主動應(yīng)用的意識。英語教師應(yīng)針對此項(xiàng)問題改變教學(xué)方式，增加學(xué)生語言交流的實(shí)踐活動，設(shè)立英語交流情境引導(dǎo)教學(xué)，提高語言表達(dá)能力以及增加學(xué)生主動運(yùn)用英語交流的意識。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式針對學(xué)生語言邏輯混亂、缺乏成段文字的具體表述能力等缺點(diǎn)進(jìn)行鍛煉。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生明確交流思路

在日常英語交流情境中，學(xué)生主動用英語交流往往會出現(xiàn)一些問題，很難找到一個切入點(diǎn)去主動交流，或是進(jìn)行正常交流時因?yàn)檎Z言欠缺不會進(jìn)行具體回答，只能用簡單語句回答，表示不清自己的意思。在人與人交往中對話不僅僅是單相交流，而是需要在復(fù)雜的語境中進(jìn)行多方面交流，進(jìn)行整段語句的交織溝通。例如，在具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)散式思維到“階梯遞進(jìn)思維方式”的轉(zhuǎn)變，設(shè)定背景主題為學(xué)生在業(yè)余時間從事哪些活動，布置課后實(shí)踐活動展開調(diào)查，這些活動中必然有學(xué)生已經(jīng)熟悉的語言詞匯，并在已經(jīng)掌握詞匯的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造主題句型結(jié)構(gòu)，呈階梯式方向深入了解，圍繞話題主旨聯(lián)系實(shí)踐內(nèi)容展開討論，結(jié)合新掌握的知識詞匯進(jìn)行互動交流，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完成老師布置“業(yè)余時間從事活動”的課后實(shí)踐活動。

二、思維導(dǎo)圖有利于聯(lián)系思維和語言表達(dá)的統(tǒng)一

思維方式和語言表達(dá)能力緊密相關(guān)。在課堂實(shí)踐中讓同學(xué)之間交流練習(xí)口語能力，可以引用思維導(dǎo)圖中的圖片提示與文字內(nèi)容等進(jìn)行相關(guān)語句的提示，引導(dǎo)同學(xué)的表達(dá)思維能力的提升。思維導(dǎo)圖是模仿人類大腦思維方式進(jìn)行展現(xiàn)具體圖文信息的方法，從其使用方法來看，更像是一種促進(jìn)人交流思想開闊思維的模具。清楚明白思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時的目標(biāo)就十分明確，從根本上提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維模式。例如，教師在講到季節(jié)這一課，可以想通過視頻或者圖片來展現(xiàn)四季的不同，在四季變化中植物、動物、環(huán)境都產(chǎn)生了怎樣的變化，讓學(xué)生說出體現(xiàn)四季不同感受的詞語，思考每一個季節(jié)可以進(jìn)行的戶外活動短語。以思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)并加深印象，從詞匯提醒到句子主干的建立，幫助學(xué)生流暢運(yùn)用句子，牢記四季的詞匯、說出四季變化的句子、進(jìn)行戶外活動時的語段。將學(xué)生的思維方式與語言表達(dá)能力進(jìn)行緊密的結(jié)合，在腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在掌握知識后達(dá)到實(shí)際應(yīng)用自如的效果。

三、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)體系

教師的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生進(jìn)行靈活自如的英語交流互動，敢于用英語進(jìn)行日常交流。更高的目標(biāo)是提高英語口語表達(dá)的熟練度和準(zhǔn)確率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式輔助教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生和教師的有效配合，參與英語互動活動，在練習(xí)中反復(fù)使用陌生語句，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用新知識自主進(jìn)行交流。思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時的引導(dǎo)性工具，當(dāng)學(xué)生不會運(yùn)用新語句進(jìn)行交流時，可以借助思維導(dǎo)圖模式展現(xiàn)出話題主旨，圍繞話題的主要內(nèi)容輔助圖畫理解，充分明確地表達(dá)出想要說出的問題。教師從主動引導(dǎo)學(xué)生到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，從單詞到句子逐步引向圖片的理解，一步步減少引導(dǎo)的圖片提示，讓學(xué)生逐漸熟練掌握運(yùn)用新語句進(jìn)行交流，提高自己的交流能力。

四、思維導(dǎo)圖開創(chuàng)頭腦風(fēng)暴模式進(jìn)行詞匯大量積累

合理運(yùn)用開發(fā)頭腦風(fēng)暴模式的思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以有效地開發(fā)學(xué)生智力，并幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動思索積極發(fā)現(xiàn)。教師可以在課堂中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，選定合適的主旨內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主旨內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造，自發(fā)找出與主旨相關(guān)知識點(diǎn)的詞匯、段落進(jìn)行總結(jié)整理。比如說設(shè)定以“交通”為課堂討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建有關(guān)于交通的思維導(dǎo)圖。鼓勵學(xué)生進(jìn)行整理總結(jié)發(fā)言，圍繞交通安全說出自己找到的短語、單詞。比如交通規(guī)則（trafficregulation）、路標(biāo)（guidepost）、停車標(biāo)志（markcarstop）、紅綠燈（trafficlight）、交通崗（trafficpost）、斑馬線（zebrastripes）、交通干線（arterytraffic）以及有關(guān)交通工具的詞匯計(jì)程車（taxi）、地鐵（subway）、火車（train）、救護(hù)車（ambulance）、自行車（bicycle）等等，學(xué)生自己通過查閱資料找出這些詞匯，提高了自己的詞匯積累量，鍛煉自己句子和段落的語言表達(dá)能力，也極大地提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言交流活動中廣泛的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，在腦中建立知識網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了使用英語知識的熟練度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式中的圖片使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)動力，積極參與到課堂中來。而在整堂課中選用主題模式，則明確了課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，展開頭腦風(fēng)暴式的詞匯爆發(fā)，有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使英語課堂變得更加生動有趣充滿活力，鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，也有助于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蕓.基于語言承載量的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育，2013（6）： 45-50.

[2]尚衛(wèi)平，趙國慶.關(guān)于“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的調(diào)查研究[J].信息技術(shù)教育，2005（10）：48-50.