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[摘要]復習是高中生物教學不可或缺的部分，如何實現(xiàn)高中生物高效復習是教師亟待解決的問題。作為高中生物教師，要正確認識復習，創(chuàng)新復習方法和手段，引導學生有效開展復習，從而提升復習效率。

[關鍵詞]創(chuàng)新復習；高效；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17007302

復習是高中生物教學中不可或缺的部分，如何實現(xiàn)高中生物高效復習是教師亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學中，師生普遍不注重復習，將大部分精力放在新課上，錯失了鞏固知識和查漏補缺的最佳時機。對此，教師要轉變傳統(tǒng)的復習觀念，創(chuàng)新復習方法，培養(yǎng)學生正確的復習意識，讓學生在科學指導下有效開展復習，從而提高復習的效率與質量。

一、高中生物復習存在的問題

1.認知錯誤。

大部分師生對于復習存在認知錯誤，單純認為復習是對所學知識的重復認知與訓練，沒有意識到復習的根本目的是查漏補缺與鞏固知識。在錯誤復習觀念的影響下，很多教師會在復習課上使用新課學案，簡單引導學生回顧知識。這一做法不僅背離了復習的目的，影響了復習效果，還嚴重打擊了學生的復習積極性，使學生對復習課產生抵觸心理。

2.過度練習。

受應試教育的影響，大部分教師認為復習課就是練習課，重在增強學生對知識點的熟練度，提高學生的解題能力。由此，一到復習課，教師就會搜集很多題目讓學生當堂練習，實施“題海戰(zhàn)術”，鮮少進行歸納與總結。這樣一來，學生的解題能力雖有所提升，但是對于重難點知識的理解仍停留在原有水平，無法進一步提升。顯然，在復習課上過度練習是不明智的選擇，不僅影響了學生的復習積極性，還耗費了學生鉆研探究的時間，讓其思維能力無法提升，影響綜合發(fā)展。

3.忽視能力。

高中生是自我意識很強的群體，有一定的獨立性，對于學習通常有自己的想法，能自主規(guī)劃、合理展開學習。然而部分教師在開展復習時卻忽略了學生的這一特點，一味強調知識點的掌握，讓學生死記

硬背，忽視其心理需求及能力培養(yǎng)，長此以往，不僅禁錮了其思想，還影響其靈活思考及解決問題能力的提升，導

致其在重大考試中不能自如發(fā)揮。

二、高中生物復習教學創(chuàng)新策略

結合以上認知，復習課的設計開展要用心考量，一方面要培養(yǎng)學生正確的復習態(tài)度，引導學生用心探究；另一方面要突出重難點，把握主干知識，創(chuàng)新復習手段，引領高效復習課的生成。

1.正確認知。

何謂復習？就是教師根據學生的認知特點和規(guī)律，在學習的某一階段幫助學生鞏固和梳理已學知識與技能，促進學生知識與技能的系統(tǒng)化，以此提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。在復習過程中，學生可以查漏補缺、矯正認識偏差，加強知識點間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識條理化和系統(tǒng)化，有效掌握學習與探究的方法。

雖然鞏固學過的知識是復習教學的重要目標，但復習并不是單純記憶，重復先前的學習活動，而是在已有認知的基礎上深化思考，將所掌握的知識進行進一步的升華，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。作為教師，應引導學生正確認知復習。

例如，在教學《細胞增殖》一課時，新課的講授并不能突出其重要性，學生借助理解和記憶就能完成學習目標。然而到了復習階段，就要引導學生剖析其重點，將其與后續(xù)的“細胞分化”“減數(shù)分裂”“生長發(fā)育”以及“遺傳定律”相結合進行梳理和歸納，使學生在掌握基礎知識的平面上俯瞰后面部分的知識，從而做到有機結合、融會貫通。這樣，就能克服傳統(tǒng)復習教學單一回顧、機械記憶的弊端，讓生物復習課呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

正確認知復習是有效開展生物復習教學的基礎，它能端正學生的復習態(tài)度，促進學生主動積極地投入復習，并將自身所掌握的知識系統(tǒng)化，逐步構建知識網絡，實現(xiàn)二次提升。

2.突出主干。

從歷年的高考題來看，高考生物的重點大多是主干內容，也就是每個章節(jié)的要點，以此考查學生的理解能力，出現(xiàn)能力的分化，像2013年就考查了人體穩(wěn)態(tài)和孟德爾定律，2014年考查了細胞結構等，均突出了主干知識。由此，在復習中教師要注重要點的突出，引導學生建立知識網絡，條理清晰地進行記憶，明確知識點間的關聯(lián)。

通常，在圍繞主干知識展開復習時，初次進行會遵循從小到大的規(guī)律，仿照“蜘蛛網”的構造，將條條脈絡牽引出來，建立初步的認知系統(tǒng)，等到二次復習時就從大到小，按照脈絡，逐步分化，幫助學生有效消化。在建立知識框架時，我十分注重與學生的互動，借助提問促進學生整理、確定基本框架。如提問：“人體內依賴何種形式確保穩(wěn)態(tài)？”由此，學生就會馬上聯(lián)想到神經調節(jié)、激素調節(jié)以及免疫調節(jié)等，順勢而下就能整理出與下丘腦相關的知識，逐步實現(xiàn)知識的細化，完善整體知識網絡的構建。

通過這樣的復習設計，不僅突出了復習要點，幫助學生明確復習目標與方向，而且還能讓學生及時查漏補缺，對新課學習時的短板進行彌補，讓知識逐步系統(tǒng)化，在解題與思考時能信手拈來、靈活運用，從而提高學習效率。

3.豐富創(chuàng)新模式。

盡管復習是鞏固教學的必要手段，在課堂上占據重要地位，但其具有一定的重復性，很多知識點都是反復呈現(xiàn)，這不利于對學生學習興趣的激發(fā)，無法達到新課教學的效果，不能促進要點的有效傳輸，在很大程度上影響了復習效果。為了改善這一問題，我們應豐富復習手段，創(chuàng)新模式，盡可能地開展一些有趣的教學活動吸引學生，讓其在興趣的驅動下積極融入，用心領會，使復習達到事半功倍的效果。

通常，我會采取游戲競賽的模式引導學生開展合作學習，先將學生分組，然后指定內容，立足知識要點設計題目，可以是搶答題，也可以是競賽題，總之要學生互助參與，集思廣益，依靠集體的力量獲得榮譽。在此過程中，我會擔任裁判的角色，為學生評分，密切關注每一位學生的表現(xiàn)，在比賽結束后適當評價，讓其知道自己的長處與不足。在此環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)好的學生會增強學習信心，提高生物學習與復習的積極性，表現(xiàn)不好的學生會意識到自己的不足，利用課后的時間彌補，并且擺正學習態(tài)度，重新投入。

趣味性復習模式對復習教學有很大的促進作用，不僅彌補了傳統(tǒng)復習教學枯燥與無趣的缺陷，提供給學生自由發(fā)揮與展示的平臺，還調動了學生的學習主動性，讓其能主動融入，提升綜合能力，高效完成復習目標。

4.運用微課。

復習課不同于新課，它不僅進度快，而且任務重，一節(jié)課的時間要解決很多知識點，稍有怠慢就會影響下節(jié)課的進度，因此生物教學對復習課的要求普遍很高。這樣導致大部分教師為了趕進度而馬不停蹄地講，學生則是手不離筆地記，鮮少有互動時間，盡管如此忙碌，效果卻很一般，無形中還會增加師生負擔。對此，就要引入微課進行改善，在課前圍繞知識要點做好課件，上課直接呈現(xiàn)，這樣既節(jié)約了大量板書和講解的時間，增加了師生互動交流的機會，又讓要點的呈現(xiàn)更加具體，有效幫助學生明確目標。

例如，在復習與DNA相關的知識時，為了加深學生的認知，我制作了微課，以Flash動畫的形式播放，清楚呈現(xiàn)DNA的結構與復制。學生被微課深深吸引，十分用心地觀看，很快就掌握了DNA的要點知識。在此基礎上，我開展復習活動，不僅贏得了學生的支持，更是收到了事半功倍的效果?？梢?，適當運用微課復習不僅能減輕教學負擔，還能讓知識呈現(xiàn)更有趣、更生動，充分調動學生的學習積極性，大大提高復習效率。

總之，復習是高中生物教學不可或缺的部分，對學生能力的提升有不可替代的作用，我們不僅要在思想上重視，更要在舉措上落實，結合實際充分考慮學生的心理和學習需求，積極發(fā)揮其主體作用，讓其主動參與復習，明確復習目標，有效提高復習效率。

（責任編輯黃春香）