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[摘要]高中化學(xué)新課程的實(shí)施，給我國現(xiàn)代化教學(xué)帶來轉(zhuǎn)折和機(jī)遇的同時(shí)也形成了挑戰(zhàn)。新課程要求教師在注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，還要注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合等綜合素養(yǎng)的提升，所以教師要靈活地應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使得課堂教學(xué)保質(zhì)保量。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)；新課程；高中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17006102

高中化學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)模式較為封閉，使得學(xué)生實(shí)踐性差，學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好地保證課堂教學(xué)效率。而“支架式”教學(xué)模式的引入，有效克服了以往教學(xué)模式的弊端，完全貫徹新課程提倡的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過深入的理解、不斷的反思，完善自身的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。合作討論是該教學(xué)模式最常見的落實(shí)途徑，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提升幫助較大，為此加強(qiáng)此方面的研究尤為重要。

一、“支架式”教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)原則

“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以問題為中心（情境化）、以學(xué)生為中心（觀念化）的原則。教師在開展“支架式”教學(xué)的過程中，不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，更要注重學(xué)生心理基礎(chǔ)的創(chuàng)建，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，繼而緩解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)水平的提升。

2.注意事項(xiàng)

第一，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，而教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇的問題、所舉的例子要富有吸引力。第二，搭建支架必不可少。教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生及時(shí)提供概念框架，通過不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在概念框架中勇攀知識(shí)高峰。第三，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。只有做到以上幾點(diǎn)，才能為有效實(shí)施“支架式”教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、“支架式”教學(xué)的實(shí)施途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師結(jié)合課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境時(shí)，學(xué)生會(huì)本著好奇心參與到情境中，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入

理

想

的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以通過“珠江水雷”事件設(shè)置懸念，提出“鈉在水中會(huì)爆炸嗎？”“桶內(nèi)為什么會(huì)冒白煙？”“鈉應(yīng)當(dāng)怎么保存？”等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，為活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。接下來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過“鈉切割、燃燒、與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合以上問題分析鈉的性質(zhì)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣不僅保證了課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性，同時(shí)使得課堂教學(xué)事半功倍。

情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但要注重與生活實(shí)際的結(jié)合，因?yàn)榛瘜W(xué)來源于生活，化學(xué)教學(xué)又高于生活。對(duì)此，教師可以充分利用生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富有吸引力的情境，糾正學(xué)生對(duì)化學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)研究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解“鹵素碘”的內(nèi)容時(shí)，可以在課前利用海帶提取碘的趣味小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于碘的學(xué)習(xí)興趣并初步掌握某些知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用三腳架、酒精燈、燒杯、坩堝等實(shí)驗(yàn)儀器，在教師的引導(dǎo)下，完成海帶灼燒，海帶灰溶解過濾以及分別加入硫酸、過氧化氫、淀粉、四氯化碳溶液等實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊分析碘的性質(zhì)，然后教師引入新課。如此教學(xué)，可使學(xué)生在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的化學(xué)知識(shí)。

2.獨(dú)立探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)，則是所謂的支架搭建過程，支架搭建的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對(duì)此，

教師

首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，即創(chuàng)建概念框架，讓學(xué)生積極展開獨(dú)立自主的分析。另外，學(xué)生在研究過程中，教師要盡量點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生的知識(shí)在原來的基礎(chǔ)上不斷攀升。最后，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐步減少，最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“乙酸乙酯”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可通過學(xué)過的溴乙烷等知識(shí)為學(xué)生提供概念框架，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是對(duì)酯化反應(yīng)的了解、乙酸乙酯的制取以及C4H8O2同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式的掌握等，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料的查找途徑，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行“乙酸乙酯制取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答“酯化反應(yīng)是否為可逆反應(yīng)？”“濃硫酸的作用是什么？”等問題；當(dāng)學(xué)生掌握了濃硫酸的催化作用時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)“脂的水解反應(yīng)”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸還可當(dāng)吸水劑，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；最后叮囑學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為概念框架的節(jié)節(jié)攀升奠定良好基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且還能起到相互帶動(dòng)、統(tǒng)一意見、完善知識(shí)、開拓思維以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)作用。集體思維可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面了解。學(xué)生在討論的過程中，教師應(yīng)及時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完整構(gòu)建。

例如，在講解“離子共存問題”時(shí)，由于此問題涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較多，包括弱堿陽離子、弱堿酸離子等，因此教師可將學(xué)生分成幾個(gè)6人組，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。首先組內(nèi)分工要明確，并讓學(xué)生獨(dú)立思考；

討論過程中組員要說出自己的觀點(diǎn)，過后進(jìn)行討論，組長再將組內(nèi)成員的想法進(jìn)行歸總，最終形成小組意見。小組代表在匯報(bào)本組研究成果時(shí)，本組其他成員或其他小組成員可提出不同的觀點(diǎn)，最終形成集體意見。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生原本抽象、模糊、單一的思維變得更加具體和清晰。

又如，在講解“體積比”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可讓各小組根據(jù)自己的理解，完成習(xí)題“將充滿一氧化氮的試管，倒扣在水槽中，然后向試管內(nèi)通入適量的氧氣，直至試管充滿水，求出通入氧氣與原一氧化氮的體積比”。各小組討論結(jié)束后，派代表上臺(tái)匯報(bào)小組的研究成果。此時(shí)其他成員可以進(jìn)行角色扮演，分別扮演一氧化氮、氧氣、水以及硝酸，而成員根據(jù)小組代表的描述進(jìn)行活動(dòng)，完成一氧化氮與氧氣以及二氧化氮與水的反應(yīng)過程。這樣通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了一氧化氮與氧氣的體積比為4∶3。

4.效果評(píng)價(jià)

只有對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能通過有效的整改完善“支架式”教學(xué)模式。除了以往的教師評(píng)價(jià)外，還可增加學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等項(xiàng)目。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力、組內(nèi)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)、知識(shí)框架是否完成等幾方面，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“去除雜質(zhì)的方法”的認(rèn)知后，讓學(xué)生填寫評(píng)價(jià)表，寫出自己學(xué)到的知識(shí)、不足之處、學(xué)習(xí)反思、知識(shí)總結(jié)等；同時(shí)在學(xué)生互評(píng)時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)成員互提建議，最終結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)結(jié)果作為平時(shí)成績。另外教師還要了解學(xué)生知識(shí)延伸的欲望，即學(xué)生想對(duì)哪方面知識(shí)做深入研究。教師可進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，或給學(xué)生提供資料查詢的途徑和方法，最終保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)較為系統(tǒng)，對(duì)此教師在實(shí)施高效教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的層次化引導(dǎo)，堅(jiān)持以生為本，開展人性化、開放性化學(xué)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而保證班級(jí)整體化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，實(shí)現(xiàn)“支架式”教學(xué)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙仲霞.支架式教學(xué)理論下初中化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].昆明：云南師范大學(xué)，2014.

[2]吳為益.高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（4）：41-42.

（責(zé)任編輯羅艷）