王裕清?お?

[摘要]初二是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的起始階段，在此階段如何提升物理課堂教學(xué)效果呢？依據(jù)新課程改革要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立新型的師生關(guān)系，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)還要增添情感的投入。

[關(guān)鍵詞]初中物理；學(xué)生；情感

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17004901

初二是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理的起始階段，在正式學(xué)習(xí)之前，他們已經(jīng)有了很多與物理相關(guān)的前概念。如何更加有效地聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效突出學(xué)生的主體地位，從而打造更加高效的物理課堂呢？對(duì)于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，有效組織教學(xué)

在新課程改革繼續(xù)推進(jìn)的背景下，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)等方面都為我們的教學(xué)提供了非常有用的指導(dǎo)意見，而在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，并將相關(guān)精神融入課堂教學(xué)之中。從課改精神領(lǐng)會(huì)初中物理課堂的構(gòu)建，對(duì)教師的課堂駕馭能力以及教學(xué)實(shí)踐能力都提出了更高的要求，因?yàn)檎n堂一旦是動(dòng)態(tài)而自由的，那么課堂將存在很多超出預(yù)設(shè)范圍的事件，這時(shí)教師就必須有效而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生成。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究“噪聲的危害和控制”這一內(nèi)容時(shí)，如何以更加動(dòng)態(tài)和自由的形式來組織教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師可以突破傳統(tǒng)課堂的藩籬，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將每五個(gè)學(xué)生分成一個(gè)研究小組，讓他們到校園周邊的區(qū)域調(diào)查了解有關(guān)噪聲的現(xiàn)象，并結(jié)合自己的觀察以及對(duì)群眾的調(diào)查，形成初步的研究材料，然后再對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行理性分析，探究噪聲的危害，并嘗試尋找減小噪聲的途徑，比如在聲源處或在聲音傳播過程中設(shè)置一定的遮擋或屏蔽設(shè)施。這樣的教學(xué)安排，充分尊重了學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的熱情，同時(shí)這樣的處理也有助于打開學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，凸顯學(xué)生探究的主動(dòng)性

物理的發(fā)展源自人們對(duì)自然規(guī)律的探索，初中階段很多物理知識(shí)本身就來源于生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生生活中選擇素材，讓學(xué)生深刻感受物理研究的趣味性和實(shí)用性，讓他們?cè)谏钪衅肺段锢恚俳Y(jié)合物理感受生活，如此則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在日常的物理教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確分析課堂教學(xué)內(nèi)容，研究其與學(xué)生生活的聯(lián)系，迎合學(xué)生的認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的觀察和感受領(lǐng)會(huì)其中的物理規(guī)律。

例如，“牛頓第一定律”的教學(xué)，教師首先要領(lǐng)會(huì)這一定律主要詮釋的是力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，它是由實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)推理形成的物理規(guī)律。初中生對(duì)其理解存在一定難度。實(shí)際教學(xué)中，教師不能僅僅只靠幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的過渡，就將牛頓第一定律倉促地推理出來，這樣的實(shí)驗(yàn)和推理將成為一種形式上的探究，本質(zhì)還是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生很難體會(huì)牛頓第一定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，更難將其與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)以生活化的情境來激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生主動(dòng)參與規(guī)律探究。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一些情境：（1）當(dāng)自行車快到目的地時(shí)，人不再蹬踩腳踏時(shí)，自行車將有一個(gè)緩緩?fù)Ｏ碌倪^程；（2）踢球時(shí)，足球離開腳之后還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。上述情境都是學(xué)生在生活中深有體會(huì)的，而且在表象上也能形成這樣的認(rèn)識(shí)：力停止作用后，自行車或足球都將繼續(xù)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間。由此學(xué)生將形成疑問：力真的是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)可能達(dá)到這樣幾個(gè)目的：（1）學(xué)生將因?yàn)閷?duì)生活情境的熟悉而產(chǎn)生親近感，有助于他們理解情境的實(shí)質(zhì)；（2）情境之間的差異性將引起學(xué)生分析思考；（3）學(xué)生的思考過程必將產(chǎn)生一些具有差異性的思維成果，這將引發(fā)學(xué)生之間的討論，甚至是爭(zhēng)論，而這恰恰是教師預(yù)設(shè)生成的重要素材，這一切也將有效激活學(xué)生探究的主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)情感交流，建構(gòu)富有生命活力的課堂

人與動(dòng)物的最大區(qū)別就在于人有豐富的情感，要提升課堂教學(xué)效率，教師就要積極地將情感融入課堂，讓課堂展現(xiàn)強(qiáng)大的生命力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于在各種師生互動(dòng)中進(jìn)行情感交流，通過恰當(dāng)?shù)氖侄螏椭鷮W(xué)生深刻體驗(yàn)物理知識(shí)，從而讓抽象的概念變得更加具體，讓枯燥的課堂變得更加生動(dòng)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生分析思考“摩擦力”的相關(guān)現(xiàn)象時(shí)，教師可以提問：如果走路的時(shí)候，一腳踩在香蕉皮上，會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生聯(lián)想到上述情境，不免哄堂大笑，教師繼續(xù)問：為什么沒有香蕉皮，人更加容易保持穩(wěn)定？學(xué)生自然想到摩擦力的存在，教師由此啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生摩擦力的原因以及摩擦力在生活中的具體應(yīng)用。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生常見的生活場(chǎng)景出發(fā)，以充滿喜劇感的畫面呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，這樣的處理有助于學(xué)生敞開心扉，打開思路，在積極思考中深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)概念。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有賴于教師的精心組織，在常態(tài)化教學(xué)中，初中物理教師要善于分析教材、研究學(xué)生，用最佳的方法組織課堂教學(xué)，從而更加有效地幫助學(xué)生收獲進(jìn)步與成功。

（特約編輯南賓）