丁廣峰

[摘 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到激發(fā)，自主地參與到學(xué)習(xí)中，貼合社會(huì)發(fā)展需求. 基于現(xiàn)階段我國(guó)大力推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境，教師應(yīng)透徹了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上營(yíng)造符合教學(xué)的情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被調(diào)動(dòng)起來，并日漸形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)以及堅(jiān)定的學(xué)習(xí)態(tài)度.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了明確的要求：“高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不僅僅是單一純粹地依靠記憶，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的方法應(yīng)該是親自實(shí)踐，運(yùn)用自主探究的方式或小組合作學(xué)習(xí).”新課改主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，將學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo). 所以，教師在課堂上要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法. 怎樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手.

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂上和諧的師

生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是保障課堂能夠有效進(jìn)行的關(guān)鍵，也是教學(xué)是否成功的根本. 所謂教學(xué)，并不是教師一味地進(jìn)行知識(shí)傳播，同學(xué)們光顧著自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同組成的結(jié)果. 同時(shí)也是教師和同學(xué)之間語言交流、溝通情感、共享知識(shí)的一個(gè)過程. 傳統(tǒng)理念中，課堂只注重老師的教，使老師與學(xué)生的關(guān)系逐漸地演變成管理者與被管理者，學(xué)生對(duì)老師充滿了畏懼心理，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難也不敢提出來，使其自主學(xué)習(xí)能力受到了抑制. 新課改主張理想的師生關(guān)系應(yīng)該表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn).

第一，師生平等. 在課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師并不是至高無上的，不是學(xué)生所仰望的權(quán)威. 教師應(yīng)該讓自身的架子被放下，融入學(xué)生，和學(xué)生公平交流，逐漸形成學(xué)習(xí)的共體，彼此之間共同感受知識(shí)學(xué)習(xí)過程.

第二，師生民主. 課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生才是主要的人物，學(xué)生也有對(duì)知識(shí)理解并發(fā)言的權(quán)利. 學(xué)生應(yīng)該勇于對(duì)教材中不理解的部分提出疑問，將自己的見解提出來.

第三，師生和諧. 教育中不可缺少的就是愛，教師應(yīng)該在日常生活中注重和學(xué)生心靈溝通，掌握學(xué)生的日常愛好，將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí).

營(yíng)造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，

帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活又將運(yùn)用到實(shí)際生活中去，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，營(yíng)造出符合實(shí)際情況的情境，在課堂上提出符合生活實(shí)際的問題，使學(xué)生把數(shù)學(xué)思維與現(xiàn)實(shí)中的問題相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)貼合實(shí)際，將生活中的現(xiàn)象運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能夠解決實(shí)際問題. 這種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升其自主學(xué)習(xí)的有效性.

例如，講解“三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂進(jìn)行中提出這樣的問題：“你們有誰知道如何測(cè)量一棵大樹的高度？”教師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行方法的討論. 經(jīng)過一段時(shí)間的考慮，學(xué)生會(huì)提出很多種辦法，比如不是太高的樹可以直接采用竹竿測(cè)量的方法進(jìn)行高度測(cè)量；有太陽的時(shí)候，可以使用樹高與其影子之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算……當(dāng)然，由于學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)三角函數(shù)知識(shí)，自然會(huì)選擇運(yùn)用勾股定理來測(cè)量大樹的高度. 在此過程中，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生思維，以防話題跑偏. 在這種輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的思維得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在想辦法解決問題的同時(shí)，其自主學(xué)習(xí)以及思維創(chuàng)新都能得到發(fā)展. 在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了教學(xué)的積極參與、主動(dòng)思考以及最終困難的克服，他們都是按照自己的想法進(jìn)行的，這就不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了提升.

合理地運(yùn)用較為開放的問題進(jìn)

行教學(xué)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，無論運(yùn)用哪一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是在生活實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn). 因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng). 應(yīng)讓學(xué)生作為教學(xué)主體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的條件. 無論是“2+4=4+2”這類最簡(jiǎn)單的題，還是對(duì)于測(cè)量大樹高度這類貼合生活實(shí)際的問題，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才會(huì)解放自身的思維，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如，講解“等腰三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張半透明的紙，用手剪成等腰三角形的形狀. 之后，教師讓學(xué)生將三角形紙片進(jìn)行對(duì)折，使兩邊重合，然后教師提出問題：“同學(xué)們，你們通過等腰三角形的對(duì)折能夠得出什么樣的結(jié)論？”并讓學(xué)生盡可能將得出的結(jié)論總結(jié)出來. 這時(shí)，學(xué)生通過觀察與思考會(huì)得出以下結(jié)論：（1）等腰三角形的兩個(gè)底角相等；（2）等腰三角形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形；（3）底邊中點(diǎn)到兩腰的距離相等；（4）底邊中線平分頂角；（5）底邊中線垂直于底邊.

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思想以及探究能力，最關(guān)鍵的就是在學(xué)習(xí)的過程中找到新問題，通過不斷思考使其得到解決. 在此過程中，將發(fā)掘的問題提出來是最根本的. 對(duì)于相同的問題，不同的學(xué)生個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不同的理解，每當(dāng)學(xué)生提出值得大家繼續(xù)研究的問題時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)給予必要的鼓舞. 這樣，不僅能讓學(xué)生更有勇氣將自己的建議提出來，也能在不知不覺中影響其他的學(xué)生. 但是，如果學(xué)生提出與知識(shí)相差很多的意見，教師也不要馬上阻止，而應(yīng)讓其表明想法后，再加以正確引導(dǎo)，讓其對(duì)此類問題的印象更加深刻.

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師采用鼓勵(lì)式的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高效課堂的達(dá)成有著非常巨大的積極影響. 面對(duì)問題時(shí)，只要是學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間思考才提出的觀點(diǎn)或意見，教師都不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行即刻否認(rèn)，因?yàn)檫@樣很容易導(dǎo)致學(xué)生提出問題的勇氣被打擊，從而產(chǎn)生消極的影響. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用課后作業(yè)，盡可能地觀察生活，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力.

綜上所述，教育存在于生活中，而社會(huì)就相當(dāng)于一個(gè)大的校園. 教師可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)踐中的事物來論證教學(xué)中的方法以及思維. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重師生關(guān)系的和諧，適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造教學(xué)情境，并運(yùn)用較為開放式的問題開展教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性. 教師應(yīng)在反復(fù)的實(shí)踐中加深學(xué)生知識(shí)與方法的印象，使其思維得到發(fā)散的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.