王曉玲

【摘要】語文教學(xué)要從“內(nèi)容分析式”教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文字訓(xùn)練教學(xué)。語用教學(xué)的旗幟已經(jīng)高高樹立，但是，這場華麗的轉(zhuǎn)身并不那么容易。全盤否認以往的教學(xué)，為了語用而語用，或者只是在以往的教學(xué)上多加一個尾巴，這樣的語文教學(xué)并不少見。語用教學(xué)，怎樣在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上揚棄、創(chuàng)新、發(fā)展，透過執(zhí)教的《猴王出世》一課，結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的堅守與變革。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 堅守 變革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0038-02

語文教學(xué)從傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式的教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文字訓(xùn)練為宗旨的語用教學(xué)，已有多年。語用教學(xué)，強調(diào)以語言文字訓(xùn)練為中心，要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫書的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學(xué)語言，用語言”，要注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力、運用語言能力和學(xué)習(xí)能力。

對比傳統(tǒng)語文教學(xué)，作為語文教師，應(yīng)該如何大膽摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，創(chuàng)新語言文字訓(xùn)練的教學(xué)呢？語文教學(xué)堅守的底線何在？又該如何在繼承的基礎(chǔ)上變革、創(chuàng)新？以筆者執(zhí)教的《猴王出世》為例，淺談自己的看法。

一、堅守語文本真，凸顯語文味道

1.堅守課文內(nèi)容理解是語言文字訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。

“教材無非是個例子”（葉圣陶）。誠然，教材是學(xué)習(xí)語言文字最好的范本。但是，如果為了學(xué)習(xí)語言文字運用，擯棄了對文本內(nèi)容的理解，則是得不償失的。學(xué)生只有對課文有了大致的了解，對內(nèi)容有了整體感知后，才能靜下心來，深入分析語言文字的奧妙。這樣的語言文字訓(xùn)練，才有可能達到預(yù)想的效果。

2.堅守語文課堂“朗讀本位”的教學(xué)策略和形式。

古語云“讀書百遍，其義自見”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！崩首x，有助于加深學(xué)生的理解，有助于加強學(xué)生的記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于提高學(xué)生的鑒賞力。語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生以“教材為例”學(xué)習(xí)語言。讀就是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。執(zhí)教《猴王出世》時，筆者就采用了邊猜邊讀、表演朗讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀、想象朗讀、讀悟結(jié)合等多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

片段一：

師：（出示句子）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：孩子們，自己讀讀這句話，邊讀邊想象，你仿佛看到了石猴在干什么呢？

生：（學(xué)生自由練讀，想象）

生1：讀著這段話，我仿佛看到了石猴一邊走一邊拉扯著路邊的樹葉。餓了，就去摘樹上的野果子?？柿?，就去溪邊喝水。

生2：我仿佛看到了石猴走路時蹦蹦跳跳，還高興得吱吱叫。

生3：我仿佛看到了石猴和狼群在一起玩耍，和老虎豹子賽跑，和猴子們成為親戚。

生4：我仿佛看到石猴累了，就跑到石崖下去休息了。它躺在一塊大石頭上，曬著太陽，舒服得很。

……

師：孩子們，想象著這樣的畫面，你感受到什么？

生：感受到石猴很快樂、逍遙、（自由自由、無憂無慮）……

評析：干巴巴的文字就在孩子們的想象中活了，石猴的形象也就不知不覺地深入孩子們的心中，這不就是朗讀帶來的體會嗎？因此，朗讀，任何時候都是語文課堂不可忽視的重要手段。

片段二：

師：（出示三組句子）

食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果

與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

師：孩子們，自己讀讀三組句子，看看，你又發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？和小組伙伴討論討論。

生：（自由練讀，小組討論）

師：誰能來說說呢？

生1：這些句子讀起來很有節(jié)奏，感覺很活潑。

生2：第三組句子對得很工整，看出石猴很自由。

……

師：是啊，這樣的句子活潑，節(jié)奏感十足，咱們讀著讀著，感覺這些字都要跳起來似的，不就像這機靈無憂無慮的猴子嗎。我們一起來讀讀。

（學(xué)生齊讀）

評析：對于這段文字特點，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)其中的奧秘還是挺難的。于是另辟蹊徑，讓學(xué)生不停地朗讀，從反復(fù)的朗讀中感受中文字的跳躍性，節(jié)奏感和工整精煉。不知不覺就讓學(xué)生感受到作者用語的凝練高超。

以上片段不難看出，朗讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，字詞的學(xué)習(xí)可以運用，課文的理解可以運用，語言文字訓(xùn)練同樣可以運用，并且起著十分重要的作用。因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個重要手段。

二、變革教學(xué)方向，凸顯語言訓(xùn)練

1.變革教學(xué)觀念，以生為本，以學(xué)為本。

注重語言文字訓(xùn)練的語文課堂必須轉(zhuǎn)變教師觀念，心甘情愿的“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好的為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”服務(wù)；在教學(xué)過程中真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗。

要實現(xiàn)真正意義上的“讓學(xué)”，就必須對目標(biāo)進行大膽取舍和聚焦。在聚焦目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計主問題，拋棄原有的追問，才能引爆學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生課堂的生長。

執(zhí)教《猴王出世》一文時，筆者大膽摒棄了教材中眾多的精彩的語言描寫，以“石猴在山中的活動”這一組句子為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會，感受朗讀，明白古典語言精煉簡潔的特點后，讓學(xué)生在文中去發(fā)現(xiàn)，去感受這樣類似的句子，想象體會句子語言表達背后傳遞的石猴形象。因為敢于取舍，舍去了旁枝末節(jié)，留出了學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能遷移運用，鞏固體會。但是，值得一提的是，由于課堂生成的原因，讓學(xué)習(xí)的時間仍然不夠充分，沒有達到預(yù)期的效果。

片段三：

師：出示石猴在山中活動的句子和合作學(xué)習(xí)要求：小組讀讀，想想這句話有什么特點？（提示：關(guān)注三個分句的修辭手法，關(guān)注三個分句的字數(shù)特點，關(guān)注三個分句的內(nèi)容……）對比現(xiàn)代文章，能說說古典小說在用詞和語言上有什么特點呢？

生：學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)。學(xué)后展學(xué)。（小組學(xué)習(xí)用時六分鐘）

評析：這組句子很有代表性，修辭手法和字數(shù)都很有特點，這樣的句子和石猴的形象是一脈相承的?！鞍l(fā)現(xiàn)句子的特點”這是中心問題，大膽的拋給學(xué)生，讓學(xué)生在已有的知識體系和學(xué)習(xí)體驗上對比發(fā)現(xiàn)，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

片段四：

師：孩子們，像這樣用詞工整、語言簡潔的描寫在文中還有，你能找到嗎？趕快默讀，勾畫，從這樣的語言描寫中，你讀出了什么？

生：（學(xué)生邊讀邊勾畫，邊體會）

（開始交流）

評析：這是對前一環(huán)節(jié)的鞏固運用，在文中找出語言工整、簡潔的句子，體會句子含義，進一步明確這樣的句式特點，同時初步滲透語言形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一的意識。

2.變革教學(xué)方法，以語用為重。

告別內(nèi)容分析式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向語言文字訓(xùn)練為重點的語用教學(xué)，就必須要求教師有訓(xùn)練的意識，要捕捉訓(xùn)練點。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練點憑借，精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描寫、嚴密的說理、巧妙的構(gòu)思等等，都是訓(xùn)練的素材。作為語文教師，就應(yīng)該自覺地根據(jù)課標(biāo)、文本體裁、學(xué)生實際等出發(fā)，捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字訓(xùn)練點。

但是，不可否認的是，作為一名教師，在具體的課堂操作中，仍然有著這樣那樣的不足。正所謂“理想很美好，現(xiàn)實很殘酷”，我們的語文課堂也是這樣，預(yù)設(shè)與生成并不總是那樣相得益彰。作為語文教師，必須不斷的加強自身對理論的學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有擁有完整的學(xué)科視野和相對完整的教學(xué)框架，才能有理論智慧和實踐智慧的雙向滋養(yǎng)。讓我們高揚理論的旗幟，技道雙修，不斷前行，超越自我。

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011版

[2]崔巒.《向內(nèi)容分析式閱讀說再見》[R].大連：大連開發(fā)區(qū)七中