趙瑩　王林桂　姚廣龍　王健　余文剛　宋希強(qiáng)

【摘要】專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育如何銜接，這是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際而迫切需要研究和尋求突破的問(wèn)題。面對(duì)高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力和日新月異的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教育面臨貼近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，在專(zhuān)業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)教育的理念，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)面向市場(chǎng)的主要途徑之一。我們擬以人才培養(yǎng)方案的編制為總攬，在課程大綱中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)元素的課程建設(shè)和特色創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)等方面進(jìn)行具體專(zhuān)業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)教育的探索。建立創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互融合、相互促進(jìn)的教育模式，以期在創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合方面探索新思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 專(zhuān)業(yè)教育 耦合

【基金項(xiàng)目】海南省教育教學(xué)改革課題——理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育耦合機(jī)制研究與實(shí)踐（hnjg2015-1）； 海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革課題——省級(jí)精品課程《觀賞花卉學(xué)》基于慕課資源的教學(xué)研究與實(shí)踐（Hnjg2017ZD-9）； 海南大學(xué)教育教學(xué)研究課題——省級(jí)精品課程《觀賞花卉學(xué)》基于慕課資源的教學(xué)研究與實(shí)踐（hdjy1704）.

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0013-02

1.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與問(wèn)題

當(dāng)前，現(xiàn)代社會(huì)要想經(jīng)濟(jì)和技術(shù)快速發(fā)展的一個(gè)很重要因素就是創(chuàng)業(yè)日益成功的重要推動(dòng)力，它已成為世界各國(guó)促進(jìn)就業(yè)的共同政策取向，而創(chuàng)業(yè)教育最早起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)的，也日漸成為了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。國(guó)外一些教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)界的學(xué)者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育傾注了很多注意力，主要圍繞著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在素質(zhì)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究等方面進(jìn)行。以美國(guó)為代表的西方國(guó)家已經(jīng)形成覆蓋小學(xué)、初中、高中、大專(zhuān)直到本科、研究生的相當(dāng)完備的體系（安建強(qiáng)和金久仁，2012）。西方大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①注重創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育。政府、社會(huì)和學(xué)校都十分重視學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中；②注重創(chuàng)業(yè)資金的籌措。資金是企業(yè)的血脈，創(chuàng)業(yè)資金是創(chuàng)業(yè)起步很關(guān)鍵的要素，也是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，故西方創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)資金的籌措和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；③創(chuàng)業(yè)教育僅限于創(chuàng)辦企業(yè)，同時(shí)注重與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合。企業(yè)是社會(huì)價(jià)值的直接創(chuàng)造者，可直接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，在西方，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育。一些學(xué)校還針對(duì)不同的情況開(kāi)設(shè)更加具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。如貝勒大學(xué)（Bayloy University）開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)的如何管理家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)中存在的技巧等課程（劉愛(ài)東，2012；黃兆信和王志強(qiáng)，2013）。

2.國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與問(wèn)題

目前，我國(guó)有超過(guò)60%大專(zhuān)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座，同時(shí)也相繼開(kāi)展了相關(guān)的理論研究。如清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研究中心重點(diǎn)對(duì)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，相繼發(fā)布了2002年、2003年、2012年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告》等（劉麗君，2009； 黃兆信和王志強(qiáng)，2013）。

從內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在宏觀層面涉及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，在微觀層面深入到了創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)融資等命題的解析。在創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合方面已引起相關(guān)人員的重視，但尚無(wú)深入研究的資料和成果。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展面臨一些瓶頸：①高校創(chuàng)業(yè)教育還缺乏具體的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)組織與體系；②創(chuàng)業(yè)教育尚未納入教學(xué)主渠道。如火如荼的創(chuàng)業(yè)教育僅限于學(xué)生管理與思想政治教育層面，尚未進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面，現(xiàn)行的教學(xué)體系尚未形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育足夠的支撐和支持。目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)比較封閉，多局限于校園內(nèi)，與社會(huì)的結(jié)合主要表現(xiàn)在請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校做創(chuàng)業(yè)講座，無(wú)論從渠道、內(nèi)容與形式等方面都有待進(jìn)一步深化。將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系相對(duì)容易，但由于師資匱乏、研究基礎(chǔ)薄弱等因素，各高校不折不扣貫徹落實(shí)，實(shí)在太難。

耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體彼此間相互作用而產(chǎn)生交互影響，最終聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象（張項(xiàng)民，2013； 汪戎，2014）。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互影響、相互滲透的關(guān)系，這種作用和影響不是零星的，而是系統(tǒng)的，具有局部的特征，也有整體的表象，是典型的耦合關(guān)系。

創(chuàng)業(yè)教育是指從學(xué)生全面發(fā)展、充分開(kāi)發(fā)高等學(xué)校整體教育資源和廣泛整合社會(huì)資源的思路出發(fā)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)建事業(yè)為終極目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。目的是使得學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及敏銳判斷能力，從而能夠有創(chuàng)造性的整合各種社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

專(zhuān)業(yè)教育的主要目標(biāo)是教授各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性人才，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行某方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)與研究。創(chuàng)業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的有效檢驗(yàn)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)的升華，能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。但是，對(duì)于如何在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育能夠較好的結(jié)合在一起，高效的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，同時(shí)更提高創(chuàng)業(yè)的成功率，分析專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合關(guān)系與互動(dòng)機(jī)理，探索其實(shí)現(xiàn)模式就顯得更加重要。

3. 兩種教育耦合的具體實(shí)施方式

3.1 課程大綱中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程是一門(mén)課程的框架和導(dǎo)向性文件。在課程大綱中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容才能真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)方案的課程大綱制定時(shí)，要求把融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容作為優(yōu)化課程的內(nèi)容之一，要求各門(mén)課程根據(jù)自己的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，尤其結(jié)合生產(chǎn)或市場(chǎng)的實(shí)際融入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。這部分內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，學(xué)會(huì)基于專(zhuān)業(yè)發(fā)現(xiàn)的把握創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)（童曉玲，2012）。

如園藝專(zhuān)業(yè)“設(shè)施園藝學(xué)”這門(mén)課程的原大綱中，沒(méi)有涉及相關(guān)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。通過(guò)新的大綱制定修改，不僅把承包、承建大棚溫室，國(guó)家土地轉(zhuǎn)租轉(zhuǎn)包的內(nèi)容融入大綱中，還把國(guó)家新的標(biāo)準(zhǔn)園區(qū)建設(shè)和驗(yàn)收、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)、有機(jī)園藝生產(chǎn)、園藝產(chǎn)品安全質(zhì)量控制等相關(guān)內(nèi)容融入大綱中，體現(xiàn)最前沿的知識(shí)內(nèi)容。在大綱實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)介紹相關(guān)設(shè)施園藝生產(chǎn)的技術(shù)掌握的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生從事園藝設(shè)施生產(chǎn)、承建、管理等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打下了基礎(chǔ)。

3.2 專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)元素的課程建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相比，應(yīng)用性強(qiáng)，與市場(chǎng)聯(lián)系密切，融入創(chuàng)業(yè)因素更加可行。我們把專(zhuān)業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)元素作為創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。要求專(zhuān)業(yè)教師了解課程的市場(chǎng)發(fā)展與運(yùn)行規(guī)律，重視在專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)元素的課程建設(shè)。如新的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程，主要針對(duì)入校新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹，是培養(yǎng)比如園藝專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分（施永川， 2013）。

在課程教學(xué)中，除了介紹專(zhuān)業(yè)概況外，還重點(diǎn)把學(xué)科發(fā)展和社會(huì)前沿，以及專(zhuān)業(yè)方面可能的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)提煉給學(xué)生，把專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的例子介紹給學(xué)生。首先讓他們有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，關(guān)注未來(lái)將要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，然后才能在以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)課程的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣和創(chuàng)業(yè)激情，并對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃有清晰的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟（徐生林，2013）。

3.3 特色創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

結(jié)合專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和社會(huì)的需求發(fā)展，把創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，獲得創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)支撐和支持，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生以專(zhuān)業(yè)為起點(diǎn)的高層次創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率。為此，我們可以在比如園藝專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)方案中新增“園藝產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與分析”的課程，在課程中提煉出每一個(gè)可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和機(jī)會(huì)窗，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)技術(shù)，這樣專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的性就不斷提高，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（表1）

4.結(jié)論

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在不斷融合的嘗試過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育得到專(zhuān)業(yè)教育積極主動(dòng)的、強(qiáng)有力的支持和支撐，從而使得目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到一個(gè)新的平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)的、有意識(shí)的參與和支持，為專(zhuān)業(yè)教育的改革提供一個(gè)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的、面向社會(huì)的、新的視角和啟發(fā)，改進(jìn)和提高專(zhuān)業(yè)教育的水平，使得專(zhuān)業(yè)教育有了更明確的目標(biāo)和更堅(jiān)實(shí)的依托。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙瑩，女，講師，1984年生。海南省?？谑泻Ｄ洗髮W(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)院。主要從事熱帶花卉教學(xué)與科研。

宋希強(qiáng)，男，教授，1972年生。海南省?？谑泻Ｄ洗髮W(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)院。主要從事熱帶花卉教學(xué)與科研。