唐閣蔓+唐寧寧

摘 要：新媒體時(shí)代的來(lái)到，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向和目標(biāo)：運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，利用海量網(wǎng)絡(luò)資訊為學(xué)生營(yíng)造地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 邊遠(yuǎn)地區(qū) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

引 言

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為大學(xué)教育的必修課程，符合當(dāng)前全球一體化進(jìn)程的需求，英語(yǔ)應(yīng)用能力的掌握是大學(xué)生今后走向職業(yè)生涯和進(jìn)行人際交流的重要工具。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求外界環(huán)境給予積極的配合與支持，相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)及發(fā)展進(jìn)程而言，這對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。我國(guó)的邊遠(yuǎn)地區(qū)指的是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、開化和開發(fā)程度低的西部地區(qū)和少數(shù)民族邊疆地區(qū)，例如，新疆、西藏、云南等。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，邊遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，邊遠(yuǎn)地區(qū)信息化程度低，地理位置相對(duì)封閉，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，具體表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備數(shù)量有限，大學(xué)生獲取英語(yǔ)新鮮資訊的途徑不暢；城市基礎(chǔ)設(shè)施上缺乏英文標(biāo)語(yǔ)及指示牌，大學(xué)生無(wú)法開展浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)；高校里鮮有國(guó)際交流項(xiàng)目，交換生及留學(xué)生人數(shù)也寥寥無(wú)幾，所以，在日常生活中，大學(xué)生不可能經(jīng)常和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的同伴交流。其次，邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為工具性動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是出于自身興趣，其真實(shí)目的是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，為今后找工作或是考研添加籌碼。一旦他們獲得四級(jí)證書，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就隨之停滯了。這種現(xiàn)象使得大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)——培養(yǎng)大學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力成為空談。如何改善上述大學(xué)英語(yǔ)教育中面臨的問(wèn)題，這就要求大學(xué)英語(yǔ)課堂向情景式教學(xué)轉(zhuǎn)型。

1 情景教學(xué)法

情景教學(xué)（Situated Language Teaching）的理論依據(jù)是構(gòu)建主義（Constructivism） ，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境直接的互動(dòng)過(guò)程，其四大要素為“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”。情景教學(xué)法符合構(gòu)建主義要求，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)自然的語(yǔ)言情景為載體，幫助學(xué)生自覺能動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。情景教學(xué)包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：情景展示、情景激活和情景衍生。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是強(qiáng)化聽說(shuō)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能。情景教學(xué)法的引入，可以極大地改善邊遠(yuǎn)山區(qū)大學(xué)英語(yǔ)課堂所面臨的問(wèn)題：傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，地道英語(yǔ)語(yǔ)境的缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的忽視等。從而使邊遠(yuǎn)山區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育符合全球一體化的進(jìn)程，變得更注重實(shí)用性，交際性，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。

2 運(yùn)用情景式教學(xué)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，把自己知道的英語(yǔ)知識(shí)和信息傳授給學(xué)生。這種單一渠道的教學(xué)理念往往導(dǎo)致僵化呆板的教學(xué)模式。學(xué)生隨之逐漸喪失批判性思維能力，學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)，更談不上提升英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各種綜合能力了。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該依托情景式教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新變革。

情景教學(xué)要求教師把課堂主導(dǎo)的角色還給學(xué)生，自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)素材的整合者，教師必須把多媒體技術(shù)作為大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要輔助手段，整合各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作多媒體課件，音頻視頻材料，試題庫(kù)等，以此激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。例如，講解西方餐桌文化這一抽象概念時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體的圖片和視頻，用幻燈片進(jìn)行展示。這種視聽多感官的認(rèn)識(shí)更容易給學(xué)生留下深刻印象。情景展現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，就進(jìn)入情景激活階段，教師可以安排學(xué)生就此情景開展小組討論或者角色扮演等活動(dòng)，內(nèi)化示范性語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生以會(huì)話的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在最終的情景衍生環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶符合情景內(nèi)容的詞句，并且有針對(duì)性地為學(xué)生布置課后情景專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化習(xí)得的知識(shí)。

3 運(yùn)用情景式教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育并沒有真正體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，學(xué)生成績(jī)的考核還是著眼于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和期末考試分?jǐn)?shù)之上。這種應(yīng)試教育機(jī)制往往導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教程及課堂內(nèi)容僵化死板，學(xué)生也只關(guān)注與考點(diǎn)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題，從而忽略了培養(yǎng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更忽視了提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，最終偏離了大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的初衷。此外，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一再被壓縮，教師在有限的課堂上只能遵循教學(xué)大綱和課程進(jìn)度向?qū)W生教授基本的語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)、講解課后練習(xí)等，幾乎沒有時(shí)間向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家特有的風(fēng)土人情及奇聞?shì)W事，致使學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂向情景式教學(xué)轉(zhuǎn)型，上述問(wèn)題都有可能得到有效改善。首先，除了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，教師還可以在課堂上使用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，把枯燥乏味的教材以文字、圖像、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)約了大量課時(shí)，讓教師能進(jìn)一步充實(shí)課堂內(nèi)容，有更多時(shí)間開展師生互動(dòng)情景式教學(xué)，而且課堂氛圍也會(huì)隨之變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。目前許多高校都在校園網(wǎng)上設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄就可以瀏覽各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如，英美文學(xué)著作，英文原聲電影，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)專項(xiàng)輔導(dǎo)課程等。學(xué)生可以合理安排自己的時(shí)間，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課后英語(yǔ)自學(xué)。教師也可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生布置與課程相關(guān)的作業(yè)，并且給予相應(yīng)的批改和指正，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外，網(wǎng)絡(luò)讓大學(xué)生不出國(guó)門就能和英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流這一愿望變成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)各種社交軟件和外國(guó)友人進(jìn)行聯(lián)系，用英語(yǔ)開展交際，向他們學(xué)習(xí)遣詞造句，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情及各種資訊等。學(xué)生以這種方式習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)更貼近生活，方便記憶，所以，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之大大增加。此外，英文歌曲，遠(yuǎn)程教育，空中教室等網(wǎng)絡(luò)資源也能為學(xué)生營(yíng)造地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這些在多媒體時(shí)代下孕育產(chǎn)生的英語(yǔ)情景教學(xué)方式都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在地道的語(yǔ)言環(huán)境下，輕松地達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

情景式教學(xué)模式的引入，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有了新的目標(biāo)和方向，特別對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育有著舉足輕重的作用。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為情景展示、情景激活、情景衍生環(huán)節(jié)，依靠情景式教學(xué)模式，用創(chuàng)新手段構(gòu)建多層面教學(xué)模式；利用海量網(wǎng)絡(luò)資訊，為學(xué)生營(yíng)造地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境并且有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化和趣味化。

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