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        對高校外語類專業(yè)實(shí)踐多元教學(xué)觀的若干思考

        2017-07-05 04:35:49樊海怡
        云南教育·高等教育研究 2017年1期
        關(guān)鍵詞:高等學(xué)校外語教學(xué)

        樊海怡

        摘 要:目前,國家和社會的發(fā)展需要多元化、國際化的優(yōu)秀外語類人才,高等學(xué)校外語類專業(yè)教學(xué)必須重新定位和深化改革。課堂教學(xué)在我國外語習(xí)得過程中起著舉足輕重的作用,實(shí)踐和嘗試多元教學(xué)觀勢在必行。本文首先概述了新中國成立以來中國外語類專業(yè)教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段,然后深入分析了當(dāng)前傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)普遍存在的弊病,最后對新形勢下外語類專業(yè)課堂教學(xué)如何實(shí)踐多元教學(xué)觀提出了幾點(diǎn)建議。

        關(guān)鍵詞:高等學(xué)校 外語教學(xué) 多元教學(xué)觀

        引 言

        在中國,課堂教學(xué)在整個(gè)外語習(xí)得過程中起著主導(dǎo)作用。廣大外語類專業(yè)學(xué)習(xí)者在課堂中接受高質(zhì)量語言輸入和進(jìn)行語言操練與實(shí)踐,教師通過組織課堂活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用語言規(guī)則,學(xué)生通過大量的課外閱讀、聽說練習(xí)以及與同學(xué)和教師的人際交流培養(yǎng)和提高語言技能,最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。然而,我國高等學(xué)校外語課堂教學(xué)存在諸多的問題和面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。外語類專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)證研究、理論層次的探討和培養(yǎng)高端人才的機(jī)制。束定芳(2014)明確指出,我國外語教學(xué)在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在著教師教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生需求、教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接等問題。傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的模式、方法、活動(dòng)已無法適應(yīng)國家對培養(yǎng)多元化、多層次外語類專業(yè)人才的要求,廣大外語類專業(yè)教師必須重新認(rèn)識和定位課堂教學(xué),力爭從整體上提高外語類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

        1 外語教學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段

        從新中國成立至今,中國外語教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段(20世紀(jì)50年代~80年代中期)新中國剛成立,由于各種原因,我國外語教學(xué)受到了沖擊。一方面,學(xué)生的入學(xué)水平比較低,相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)外語沒有任何基礎(chǔ);另一方面,外語教學(xué)完全效仿當(dāng)年蘇聯(lián)的外語教學(xué)模式,主要以教授外語基本知識和培養(yǎng)聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本技能為主。直到1978年,《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)大綱(施行草案)》的制定,標(biāo)志著我國高校外語教學(xué)開始走上正軌。

        第二階段(20世紀(jì)80年代中期~2010年)改革開放和市場經(jīng)濟(jì)對于高校外語類人才需求提出了不同的要求,學(xué)生的入學(xué)水平逐步提高,我國外語教學(xué)隨之轉(zhuǎn)入培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的時(shí)期。上海外國語學(xué)院、北京外國語學(xué)院等國內(nèi)各大高校提出了教學(xué)改革的新思路,紛紛從單科型外語專業(yè)院校轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗫菩蛻?yīng)用學(xué)科類外國語大學(xué)。90年代,我國培養(yǎng)復(fù)合型外語人才迎來了大發(fā)展時(shí)期。至今,經(jīng)過二十多年的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)出現(xiàn)了一些新的模式,復(fù)合的形式變得多樣化。與此同時(shí),外語類專業(yè)也遇到了許多問題和困難。“一方面,一般水平外語專業(yè)畢業(yè)生過剩,另一方面,高水平高質(zhì)量的外語專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏”(張炳陽2007)。

        第三階段(2010年~今后若干年),外語學(xué)界在外語類專業(yè)如何辦的問題上討論空前活躍。許多學(xué)者審視當(dāng)前外語類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,紛紛針對如何培養(yǎng)外語人才提出了自己的觀點(diǎn)和看法。張紹杰(2010)呼吁外語類專業(yè)應(yīng)該回歸其學(xué)科本位,應(yīng)該把人文教育放在重要的位置。孫有中(2011)提出應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力,改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的局面,給學(xué)生討論思考的機(jī)會。仲偉合(2013)認(rèn)為在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),應(yīng)該著力培養(yǎng)國家需要的高端外語人才、國際化人才。劉貴芹在2013~2017年教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會上明確指出:“要把研究外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為頭等大事、重中之重,務(wù)必取得突破性進(jìn)展?!保▌①F芹 2013:9)這更加明確了我國高等學(xué)校外語類專業(yè)的教學(xué)處于一個(gè)新的時(shí)期,面臨著重新定位和深化改革的新局面,主要應(yīng)以培養(yǎng)多元化、多層次的高端外語人才為目標(biāo)。

        2 傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的弊病

        束定芳(2012)提出了外語課堂教學(xué)的六大基本功能,即系統(tǒng)傳授語言知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提供使用語言、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供外語學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。多元性、靈活性和自主性將是未來外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢,課堂教學(xué)同樣應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化,建立多元化的教學(xué)模式。然而,目前盛行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、方法、活動(dòng)形式卻存在著以下諸多弊病。

        2.1 教學(xué)模式和過程單調(diào)、乏味

        傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和語言操練基本都以 “PPP”模式為主,即“呈現(xiàn)、練習(xí)、輸出”。一堂課往往由“熱身”或“導(dǎo)入”開始,然后是教材講解和語言知識或結(jié)構(gòu)的練習(xí),最后是布置作業(yè)。一方面,單調(diào)和一成不變的教學(xué)模式和過程不但讓課堂變得乏味、枯燥,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,隨之影響了學(xué)生參與課堂的積極性,造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面,盡管教師分配了一定的時(shí)間讓學(xué)生就幾個(gè)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練,但由于學(xué)生數(shù)量多,操練時(shí)間有限等原因,教師基本無法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督,這樣的操練是徒勞的,造成教師課堂教學(xué)效果不佳。

        2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

        當(dāng)前我國許多外語類教師普遍接受了“交際教學(xué)”的理念,普遍采用的是通過組織學(xué)生“兩兩交流”或者“小組交流”,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練某些語言表達(dá)形式,直到熟練為止。近年來,國外許多學(xué)者倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”理念,許多教材的編寫方式也采用“任務(wù)”的形式來設(shè)計(jì)練習(xí),同時(shí)提供電子教案。教師往往照搬與教材配套的教案和“任務(wù)”來組織課堂活動(dòng),完全違背了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和具體的教學(xué)情境用不同的方式對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排和組織靈活多樣的課堂活動(dòng)教學(xué)的原則。

        2.3 教師課堂角色單一

        傳統(tǒng)外語課堂多以教師講授為主,教師的功能僅限于傳授學(xué)生語言知識、培養(yǎng)學(xué)生語言技能、解答學(xué)生疑難問題。然而,這樣單一的專業(yè)知識課或者語言項(xiàng)目操練課是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的,更無法適應(yīng)國家和社會發(fā)展對多元化、多層次的外語人才的培養(yǎng)要求。

        2.4 教師專注課堂,忽略課外endprint

        傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的一個(gè)突出問題是教師的觀察點(diǎn)只集中在課堂的教學(xué),而忽略了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反饋。大部分教師在上課的最后一兩分鐘布置課后作業(yè),都是泛泛而談,沒有落實(shí)到具體的任務(wù)或評估方法,很多學(xué)生就不付諸行動(dòng),不認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。另外,為了突出完整性,很多教師教授新課時(shí),都到上課時(shí)才直接以“熱身”的形式導(dǎo)入新知識,學(xué)生沒有預(yù)先學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),而教師對之前學(xué)過的知識也沒有相應(yīng)地進(jìn)行銜接和反饋。最終導(dǎo)致教師布置的課外作業(yè)或任務(wù)在課堂上得不到反映,很多學(xué)生不會認(rèn)真地準(zhǔn)備,課外的語言實(shí)踐就無法收到預(yù)期的效果,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。

        3 實(shí)踐多元課堂教學(xué)觀的建議

        3.1 突破“PPP”模式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式多元化

        現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展為中國外語教學(xué)提供了新的模式和途徑。例如,“開放課程”“幕課”等,將學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、便捷,更加充滿個(gè)性化,既“殊途同歸”地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),又提高了課堂教學(xué)效果,值得廣大外語教師實(shí)踐和嘗試。

        3.2 突破原有的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)形式多元化

        語言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地都能發(fā)生的,需要因時(shí)因地設(shè)計(jì)出靈活多變的課堂活動(dòng)形式。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),安排講座、討論會、辯論會、演講、戲劇表演等豐富多樣的課堂活動(dòng)形式。在充分體現(xiàn)“課內(nèi)外銜接”“溫故知新”“知識講解”“技能訓(xùn)練”“真實(shí)展示”“學(xué)生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”等符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,因地制宜、因人而異地不斷嘗試和設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)形式。

        3.3 突破教師單一的課堂角色,實(shí)現(xiàn)角色多元化

        適應(yīng)國家和社會發(fā)展所需要的多元化、多層次的外語人才觀強(qiáng)調(diào)語言作為一種文化的載體和思維的方式,語言的教學(xué)不僅僅是教語言本身,更要幫助學(xué)生通過語言獲得其他知識和能力,并在此過程中提高語言能力,兩者是相輔相成的。所以,教師的角色不僅僅是語言知識的傳授者,更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和研究者。教學(xué)中必須做到教師與學(xué)生之間真正形成“人際交流”,做好知識的拓展和活動(dòng)的自由發(fā)揮,對課堂進(jìn)行有效的掌控。

        3.4 突破只專注課堂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式多元化

        課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,課外的語言實(shí)踐對外語教學(xué)尤為重要。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)語言的效果,教師必須做到課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)形成有效的統(tǒng)一和循環(huán),采用多種方式對學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。教師可以采用以“研究為導(dǎo)向”的“輸入帶動(dòng)輸出”的“互動(dòng)教學(xué)”模式,“輸入”主要包括教師課堂講授、每周課外閱讀、學(xué)生課堂展示、教師評價(jià)、學(xué)生互評、問卷調(diào)查等,“輸出”主要包括讀書報(bào)告、課堂展示、課堂實(shí)踐、師生討論、師生點(diǎn)評、反思總結(jié)等?!拜斎搿敝荚谔岣邔W(xué)生對以研究為導(dǎo)向的教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識,學(xué)生通過體驗(yàn)、反思和內(nèi)化輸入內(nèi)容后進(jìn)入“輸出”階段,“輸出”是在課堂上給予學(xué)生更多展示其課外學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,并在課堂上加以評估,看看他們學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)處于教師的可控范圍之內(nèi),學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí),教師可及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最終使“輸入”和“輸出”成為一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程,師生、生生之間形成多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

        4 結(jié)語

        首先,本文敘述了新中國成立以來中國外語教學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段。第一階段(20世紀(jì)50年代~80年代中期)以教授外語基本知識和培養(yǎng)語言基本技能為主,第二階段(20世紀(jì)80年代中期~2010年)轉(zhuǎn)入培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的時(shí)期,第三階段(2010年~今后若干年)以培養(yǎng)多元化、多層次外語人才為目標(biāo)的新時(shí)期。然后,本文就傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)中存在的弊病進(jìn)行了剖析。弊病一,教學(xué)模式和過程單調(diào)、乏味;弊病二,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新;弊病三,教師課堂角色單一;弊病四,教師專注課堂,忽略課外。最后,本文就當(dāng)前傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)存在的諸多弊病提出了實(shí)踐多元教學(xué)觀的幾點(diǎn)建議。建議一,突破“PPP”模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化;建議二,突破原有的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)形式多元化;建議三,突破教師單一的課堂角色,實(shí)現(xiàn)角色多元化;建議四,突破只專注于課堂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式多元化。本文提出的對我國高等學(xué)校外語類專業(yè)實(shí)踐多元教學(xué)觀的幾點(diǎn)建議僅僅是筆者的若干思考,是否具有可行性需要廣大外語教師參與討論,并在實(shí)踐中嘗試與修正。

        參考文獻(xiàn):

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