高亞利

內(nèi)容摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)提出了新的要求。除培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在論述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，本文就職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)進(jìn)行嘗試性建構(gòu)并佐以課堂實(shí)例進(jìn)行闡釋，以期提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng) 職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化促使英語(yǔ)成為最重要的信息載體之一，英語(yǔ)教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認(rèn)為，英語(yǔ)教育的價(jià)值不僅僅是為了掌握一門語(yǔ)言交流工具，更在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)除了知識(shí)傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學(xué)科教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科亦不例外。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語(yǔ)學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語(yǔ)教育專家們厘定英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語(yǔ)課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對(duì)廣大教師的教育理解和教學(xué)實(shí)踐起到重要的指引作用。

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言通過聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。它是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言意識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言意識(shí)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。

2.文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。它是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)、認(rèn)知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。未來(lái)社會(huì)可能會(huì)面臨更多的國(guó)際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下每個(gè)人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評(píng)判觀點(diǎn)的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個(gè)層次：第一層次為“of English”，即英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽說(shuō)讀寫譯、語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識(shí)、面向未來(lái)的國(guó)際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語(yǔ)教學(xué)體系建構(gòu)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，需探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能。筆者基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行諸多嘗試，挖掘職教英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語(yǔ)課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語(yǔ)言能力：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

除語(yǔ)言專業(yè)能力，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)言職業(yè)能力。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)承接了專業(yè)化英語(yǔ)與職業(yè)化英語(yǔ)融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語(yǔ)教學(xué)要整合教育思想，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，真正做到因材施教。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，根據(jù)不同對(duì)象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購(gòu)物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，如3D打印機(jī)的使用、酒店前臺(tái)預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運(yùn)用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時(shí)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對(duì)所帶的軌道交通專業(yè)學(xué)生，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專業(yè)知識(shí)拓展，如地鐵自動(dòng)售票機(jī)的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點(diǎn)擊站點(diǎn)）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識(shí)層面還可以增加有關(guān)將來(lái)的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)崗位對(duì)接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認(rèn)知

任何一種語(yǔ)言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學(xué)加以實(shí)踐。我們要把相應(yīng)的文化知識(shí)同步貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，獲得文化知識(shí)、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過英語(yǔ)詞匯進(jìn)行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價(jià)值，通過節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國(guó)文化，也要弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語(yǔ)課程的文化品格培養(yǎng)所肩負(fù)的應(yīng)有使命。

英語(yǔ)課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺(tái)。以開篇的打招呼為例，我們只教會(huì)學(xué)生說(shuō)Nice to meet you.是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點(diǎn)頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國(guó)家，利用視頻展示具體動(dòng)作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會(huì)文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性

英語(yǔ)課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語(yǔ)教育所體現(xiàn)的雙語(yǔ)性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語(yǔ)言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力?；谪S富的知識(shí)、開闊的視野、多樣的形式，英語(yǔ)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計(jì)劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機(jī)票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準(zhǔn)備意識(shí)及理性思維能力。比如在講授angry時(shí)可提問學(xué)生平時(shí)生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負(fù)面情緒等。

4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺(tái)教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識(shí)的能力。

筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師在UMU平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)創(chuàng)建班課，并邀請(qǐng)學(xué)生掃碼加入。教師上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、ipad、電腦）反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過問卷形式調(diào)查學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況，提取學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以講解并輔以各種小組活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學(xué)的理念。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育教學(xué)不只是知識(shí)的載體，而是發(fā)展學(xué)生探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過程，更是發(fā)展關(guān)鍵能力和思維品格的過程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)， 凸顯學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)變。

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（作者單位：遼寧大連市建設(shè)學(xué)校）