錢路勤

內(nèi)容摘要：字源文化在識字教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源及其各個階段的特點來學(xué)習(xí)漢字，充分挖掘漢字以形表音、表義的內(nèi)在特點和規(guī)律，揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機理的一種教學(xué)方法。本文針對不同字源文化形式提出了不同的應(yīng)用策略：演示象形字的演變過程，讓學(xué)生了解字的由來；展示指事字的原型，理解指事字的造字規(guī)律；動畫展示會意字的內(nèi)涵，借助形象理解字義；利用形聲字的結(jié)構(gòu)，編制猜字游戲，增加識字趣味性；重視規(guī)范寫字練習(xí)，提升識字成就感。

關(guān)鍵詞：字源文化 識字教學(xué) 應(yīng)用策略

識字教學(xué)是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為了提高識字效率，一些老師開始探索將字源文化融入識字教學(xué)。字源文化在識字教學(xué)中的應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源及其各個階段的特點，充分挖掘漢字以形表音、表義的特點和規(guī)律，揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機理，建立漢字形音義整字的聯(lián)系，智慧情趣地將漢字的產(chǎn)生和演變歷史展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在圖文并茂的情況下識記漢字，培養(yǎng)漢字思維，潛移默化地繼承中國文化。本文通過分析當(dāng)前識字教學(xué)的問題，提出了在識字教學(xué)中運用字源文化的一些策略和方法，希望能使識字教學(xué)效果有所提高。

一、識字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生識字學(xué)習(xí)存在的問題

1.低年級學(xué)生的感知能力不足。

低年級學(xué)生注意力集中時間短，而且對事物的感知以整體輪廓為主，辨別細節(jié)的能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導(dǎo)致低年級學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對精細的漢字不能做到分毫不差的地步。

2. 對生字的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，不能有意義的去識記生字。

在小學(xué)低年級的學(xué)生以無意識記、機械識記為主，抽象思維能力未建立，不善于對記憶材料進行思維加工。

3. 中國漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。

低年級學(xué)生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質(zhì)最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯(lián)系，對抽象的符號化語言——漢字難以掌握。在此外，漢字文化博大精深、數(shù)量繁多、讀音相差無幾，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的阻礙。

（二）教師識字教學(xué)存在的問題

1. 識字教學(xué)忽視基本理論指導(dǎo)，片面追求形式，識字隨意性強。

現(xiàn)階段教師把課堂的重點放在課堂活動的組織上，在識字教學(xué)中注重課堂的表面形式，沒有時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，對識字教學(xué)的基礎(chǔ)——漢字的根本性質(zhì)和構(gòu)字規(guī)律更是置之不理。低年級學(xué)生在不理解漢字意義的情況下茫然地依葫蘆畫瓢，機械的抄寫，導(dǎo)致書寫的隨意性較大，錯誤率較高。

2. 教學(xué)方法缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

教師要對文字學(xué)理論和漢字構(gòu)字理論有較強的知識素養(yǎng)。但現(xiàn)在的教師對這些都不熟悉，反而過分強調(diào)生字的字形、字義，忽視生字結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生的識字教學(xué)流于外在形式，缺乏內(nèi)涵。

3. 教師不能讓學(xué)生學(xué)到的漢字及時運用。

學(xué)生學(xué)到的漢字如果不及時的進行鞏固，按照遺忘曲線，學(xué)生對漢字的掌握只限于課堂。

二、字源文化的形式

漢字是一種特殊的文字系統(tǒng)，其字?jǐn)?shù)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形體眾多，音義復(fù)雜等，造成了其不易被學(xué)生快速便捷的學(xué)習(xí)。所以要借助字源文化。所謂的字源文化，彭萬勇認(rèn)為：“通過分析并遵循古人造字的原始思維，充分挖掘漢字以形表音、表義的內(nèi)在特點和規(guī)律，從漢字的演變歷程揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機理?！睗h字的字源文化有以下四種形式。

（一）象形字

象形字是歷史最早的漢字，與原始圖畫聯(lián)系密切。許慎說象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字表現(xiàn)事物本身的形狀。[2]象形字雖然數(shù)量不多，但卻是漢字造字的基礎(chǔ)，構(gòu)字能力極強，所以象形字的基礎(chǔ)地位是必然的。

（二）指事字

指事字也是歷史最早的漢字，與原始圖畫有聯(lián)系，有些字以象形字為基礎(chǔ)。許慎對其的定義是 “視而可識，察而見意”。[2]多數(shù)的指事字含有象形的成分，不同在于有一定的比較抽象的指事符號，且只能有一個部件成字。

（三）會意字

所謂的會意字，是指由兩個或兩個以上的義符組成，來表達一種新的意義。所以會意字是以象形字為基礎(chǔ)的合體字。會意字分為通過字形表意的義符（以形會意）和通過字義表意的義符（以義會意）。

（四）形聲字

現(xiàn)代漢字中，形聲字占比例最大，至今所達比例已超過90%。由此可見，形聲字是富有活力的、有很大優(yōu)勢的構(gòu)字方法。形聲字是合體字，由兩個部分構(gòu)成，組成形聲字的兩個部分或表義，或表音。因為形聲字音義俱全，只要確定了義類，加上合適的義符作為偏旁，一個新的形聲字就誕生了。

三、字源文化在識字教學(xué)中的價值

字源文化運用到識字教學(xué)中，可以：

（一）提高學(xué)生的識字效果

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，識字教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。字源文化在識字教學(xué)中的應(yīng)用是通過追溯漢字的起源及其各個階段的特點來學(xué)習(xí)漢字的一種途徑。[1]把字源文化滲透到識字教學(xué)中，是將現(xiàn)代漢字與其原始的創(chuàng)字意圖和原始面貌跨越時空聯(lián)系在一起，給予學(xué)生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學(xué)生對漢字的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，獲得識字的樂趣。

（二）提升學(xué)生漢字思維

學(xué)生通過字源文化中學(xué)習(xí)漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)漢字的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，會自覺思考，而不是被動地學(xué)習(xí)漢字。將字源文化融入到識字教學(xué)中，這種教學(xué)方法給學(xué)生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗，當(dāng)漢字的教學(xué)變得更形象、有趣，更富實效，孩子們在懂得漢字內(nèi)涵的同時，也間接地培養(yǎng)漢字思維，學(xué)生會更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史和文化。

（三）對中國文化的繼承

中國的漢字是中國的一種非物質(zhì)文化，它與我們的日常生活息息相關(guān)。只有學(xué)習(xí)了漢字，才能繼承和傳遞中國文化。而字源文化在識字教學(xué)中的運用，學(xué)生一定會對漢字的歷史淵源產(chǎn)生興趣，才會去深究中國的傳統(tǒng)文化。

四、字源文化在識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

正因為字源文化對識字教學(xué)擁有如此大的優(yōu)勢，所以把其融入識字教學(xué)中來提高學(xué)生的識字效率尤為可行。那如何將其滲透到識字教學(xué)中呢？

（一）演示象形字的演變過程，讓學(xué)生了解字的由來

象形字是人類社會最早產(chǎn)生的文字，是由圖形構(gòu)成。人們用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。所以象形字的識字教學(xué)在于利用其特點，形象直觀，有助于理解字義、掌握字形，從而提高識字效率。

在教學(xué)中，教師可以展示實物圖，然后再展示具有實物抽象特點的黑白線條輪廓圖，即象形字。讓學(xué)生仔細觀察，找出共同點。最后將具體字的演變過程演示出來，讓學(xué)生了解字的變化過程。這樣可以最大程度地幫助學(xué)生理解從圖畫到漢字的整體形成過程。在這個教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分了解象形字的歷史演變過程，同時也要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。對于象形字的教學(xué)，教師也可以抓住其象形表意的特點，讓學(xué)生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。運用實物教學(xué)象形字，教學(xué)效果直觀又容易讓學(xué)生明白。

（二）展示指事字的原型，理解指事字的造字規(guī)律

指事字是有指示性的符號，是心中的圖像。所以對指事字要遵循指事規(guī)律，運用直觀性的原則，幫助學(xué)生識字，提高識字有效性。

教師要展示指事字的原型，直觀教授。指事字大多數(shù)是由描述實物的象形字所構(gòu)成的，可以借助實物來認(rèn)識指事字。低年級學(xué)生的抽象思維還未發(fā)展完全，對于指事字所表示的意思會比較難理解，所以把指事字的原型展示出來，有助于幫助學(xué)生理解字義。通過對指事字的特點進行教學(xué)，學(xué)生能更好地認(rèn)清和掌握字形，糾正錯別字，區(qū)分形近易混字。

（三）動畫展示會意字的內(nèi)涵，借助形象理解字義

會意字是由幾個形體組合起來的，所以分析起來會非常的生動有趣，而且有利于釋義和辨形。會意字分為通過字形表意的義符和通過字義表意的義符。

在講授會意字時，教師可以讓學(xué)生觀察會意字，因為會意字多是由描繪實物形狀的象形字和給象形字加記號的指事字組成，適合用實物講解。[2]之后教師可利用動畫等效果，把漢字的整體意義通過分析、綜合的方式揭示漢字的意思。而有的會意字要聯(lián)系生活，從而讓學(xué)生對漢字的理解更加透徹。利用會意字的構(gòu)字規(guī)律，可以使學(xué)生認(rèn)清筆畫復(fù)雜的生字，理解字義，區(qū)分字形。

（四）利用形聲字的結(jié)構(gòu)，編制猜字游戲，增加識字趣味性

由于是形聲字在小學(xué)課本中所占比例較大，而且構(gòu)字規(guī)律比較方便，造出的形聲字半音半義，形旁表義，聲旁表音，從而有利于解釋字義。

形聲字的教授，教師也要顯然學(xué)生觀察字形，說說自己的理解。在此基礎(chǔ)上教師幫助學(xué)生理清思路，再通過游戲來加強記憶。教師要通過游戲來幫助學(xué)生理解這些字的意思，不然學(xué)生會很容易就出現(xiàn)混淆。畢竟形聲字是通過形旁來表示字義的，但聲旁是一樣的，教師如果不講清楚，學(xué)生就會混淆。所以教師一定要幫學(xué)生理清思路。在學(xué)生理清思路之后，學(xué)會生字，教師要及時的鞏固。在枯燥的理論講解的基礎(chǔ)上，教師可以編猜字游戲，既幫助學(xué)生通過比較理解字義，又增加識字的趣味性。

（五）重視規(guī)范寫字練習(xí)，提升識字成就感

漢字擁有它獨特的魅力，優(yōu)美的楷書可以提高學(xué)生的識字興趣。

在學(xué)完生字之后，教師要對學(xué)生進行專門的讀寫訓(xùn)練，特別應(yīng)該指導(dǎo)好書寫。書寫時，教師要注重范寫，每個筆畫在田字格中的位置、筆順以及間架結(jié)構(gòu)的合理安排等。在此基礎(chǔ)上還注重聽寫，這是學(xué)生對所學(xué)生字的再認(rèn)識過程，可以強化學(xué)生對生字的記憶持久性，提高課堂教學(xué)實效。

當(dāng)學(xué)生看到一個個優(yōu)美的楷書在自己的筆下形成，會產(chǎn)生成就感，從而對漢字的書寫更加熱衷，在一定程度上會提高識字的興趣。

利用字源文化進行識字教學(xué)，嘗試改變現(xiàn)有的識字教學(xué)方法，利用漢字自身的規(guī)律學(xué)習(xí)漢字，把學(xué)生從“地獄”中解脫出來，使他們由被動便主動，積極參與識字教學(xué)中去。字源文化是在學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生的識字效果會有所改善。但這只是我的理論基礎(chǔ)，還未經(jīng)過實際認(rèn)證。

[課題項目：江蘇省2016年大創(chuàng)項目《利用字源文化增強小學(xué)識字教學(xué)有效性的研究》（編號：201614436025Y）]

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）