李曉霞

摘 要：學情分析是教學過程中的一個重要步驟，是教師進行教學設計的基礎，更是完成教學目標的重要保障。就人教版一下“找規(guī)律”教學而言，在學情分析的基礎上，可以適當調(diào)整教學內(nèi)容，從學生的認知起點出發(fā)，通過“規(guī)律的便捷性、描述規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律、完善規(guī)律、規(guī)律的應用”的教學安排，讓學習過程更加貼合學生的學習路徑，通過別具匠心的環(huán)節(jié)設計，引導學生通過觀察比較，建立初步感知，借助操作再次感知，在糾錯中把握規(guī)律的本質(zhì)，讓課堂教學更高效。

關鍵詞：小學數(shù)學；學情分析；有效教學

在一次教研課，我聽取了一節(jié)小學數(shù)學課，內(nèi)容是一年級“找規(guī)律”。

沒過15分鐘，新課教學就結束了，大多數(shù)的學生都感覺很簡單。整節(jié)課一直圍繞“你知道下一個圖形是什么顏色嗎？”這種延續(xù)對規(guī)律的“模糊”感知。只是讓學生圈出規(guī)律的“核心”是重復，但是又只圈了一組，不是嚴格意義上的重復出現(xiàn)。這節(jié)課不應該只是延續(xù)規(guī)律，同時應該具有如何識別規(guī)律和描述規(guī)律重復出現(xiàn)的特點，讓學生只能意會的“無形”規(guī)律變?yōu)榭陕?、可說、可看的“有形”規(guī)律。學生在課堂上沒有增長點，這樣的教學是無效的。

基于以上的教材分析，我覺得教師在實施過程中缺少對學情分析和把握，所做的一切只是從教師的認知能力和認知風格出發(fā)，而非從學情、從學生的根本出發(fā)，從學生的實際出發(fā)。

因此我在自己班級在上這一節(jié)課，進行了調(diào)整，從學生的認知起點出發(fā)，對“找規(guī)律”進行重新思考。

一、課堂實踐，應該突出教學內(nèi)容的必要性，并采用學生喜歡的方式引入

教學時如果學生都已經(jīng)知道下一步的教學安排，教師簡單重復的問題，學生根本沒有參與的積極性，課堂氣氛也不活躍。那么問題出在哪里呢，到底怎樣的設計才是有效的呢？我認為教學應該突出本課學習的必要性，適當采取有效的激起方式引入最為有效。

【教學片斷】

考考你的記憶力（限時猜出圓形的顏色），體會規(guī)律的便捷性，引出課題。教材的主題圖不夠貼近學生的實際生活，學生對這樣的材料不感興趣。于是我采取了“考考你的記憶力”這個環(huán)節(jié)。先出示一組有顏色的圓片，觀察5秒鐘后，再猜出剛才那一組有顏色的圓片分別是哪幾個顏色，要求要原樣猜出。游戲的環(huán)節(jié)是圓片越來越多，顏色也越來越多，但到了最后一組，雖然圓片數(shù)量最多，但顏色有規(guī)律，學生完全沒有壓力就記住了，我再適時把它與上一組圓片進行比對。

讓學生觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的圖案容易被記住，充分感受規(guī)律重復性的好處。

從而順理成章地引出課題。

二、變式探究，有利于知識正向遷移、融會貫通

變式訓練是數(shù)學教學常用的一種手段，可以使教學內(nèi)容更為豐富，還能引導學生對數(shù)學問題多角度、多方位、多層次思考，使所學知識融會貫通。

【教學片斷】

初步感受規(guī)律，描述規(guī)律，理解規(guī)律的重復特點，本環(huán)節(jié)分為：

（1）感受直線排列的規(guī)律：黑白白，黑白白，黑白白……這樣表述太復雜了，我再順勢引導學生表述為：以（黑白白）為1組重復排列。接下來分為指名表述、同桌互說。這時候學生已經(jīng)初步有了描述規(guī)律的方法。

（2）接下來再找出循環(huán)圖形的規(guī)律（如上圖）：以（白黑黑）為1組重復排列。循環(huán)圖形的規(guī)律學生尋找會有些困難，那就需要確定第一個圖形是什么，再按順時針或者逆時針尋找。

三、活用教材，切實幫助學生解“困點”、破“難點”

通過前面的學情分析，我了解了學生的已有知識，知道他們已經(jīng)“在哪里”，也知道他們將要“到哪里去”，接下來要解決的問題就是學生該“如何去”。那么，我覺得只有靈活運用教材，設計有效的學習活動，幫助學生突破“困點”與“難點”。而且應該是大花心思解“困點”。

【教學片斷】

再次感知規(guī)律，動手操作，從而完善規(guī)律的特征（重復排列至少重復3次）。

請把信封里面的物品按一定的規(guī)律擺一擺。信封里有：數(shù)字（1、2、3各四個）、立體圖形 各6個）、小棒（12根）、文字（好開心各4個）。

學生展示：

此環(huán)節(jié)分小組操作，通過學生的展示匯報，要求小組派一個代表來描述自己擺的規(guī)律，師相機圈出1組，在展示中，發(fā)現(xiàn)有的不成立，原因是每組至少要重復3次方可稱為有規(guī)律，并要求本組的成員對這些擺的作品進行口頭改造。通過操作使學生加深對規(guī)律的認識，并完善規(guī)律特征：一組實物依次不斷重復地排列（至少重復出現(xiàn)3次）就可以稱為規(guī)律的排列。

就這樣，通過規(guī)律的便捷性、描述規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律、完善規(guī)律、規(guī)律的應用的教學安排，讓學習過程更加貼合學生的學習路徑，通過別具匠心的環(huán)節(jié)設計，引導學生通過觀察比較，建立初步感知，借助操作再次感知，在糾錯中把握規(guī)律的本質(zhì)，讓課堂教學更高效。

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