曹艷芳

摘 要：高職英語作為高職教育體系中的重要組成部分，其教學(xué)是以應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足市場的實際需要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)法，將其應(yīng)用于高職英語聽力課程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動參與到英語聽力課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。本文就對高職英語聽力課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；聽力課程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用

在高職英語教學(xué)活動中，聽不僅是信息獲取的重要渠道，也是語言交際的基本前提，如何在較短教學(xué)時間充分挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，已經(jīng)成為高職英語教師需要重點思考的問題。通常高職英語聽力的課時相對較少，對教學(xué)要求較高，其中聽力考試在英語四級考試中占據(jù)35%的比例，可見聽力在英語中的分量極為重要，因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在英語聽力課程中的應(yīng)用至關(guān)重要。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，其主要是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)和解決問題為主的教學(xué)理念，實現(xiàn)再現(xiàn)式教學(xué)到探究式學(xué)習(xí)的過渡，確保學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。通常任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有如下特點：①實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，學(xué)生需要自己主動查閱相關(guān)資料，以便訓(xùn)練自己對信息的搜集、處理和交流的能力，培養(yǎng)自己的想象力、創(chuàng)造力、組織編排能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交流能力；②教師在具體的教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以設(shè)置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的英語知識及技能解決問題，確保每位學(xué)生都能參與到課堂活動中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；③通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的組織，教師可以設(shè)置豐富多樣的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言實踐能力；④學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動過程中，能夠與其他學(xué)生共同完成教師布置任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行自我反思和頓悟，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的目標(biāo)。

二、高職英語聽力課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動前的準(zhǔn)備

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在一定客觀條件下進(jìn)行實施，需要具備足夠的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源，要求師生之間能夠進(jìn)行良性互動。在高職英語聽力課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇教學(xué)素材及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速高效完成任務(wù)，爭取在實際生活中靈活運用所學(xué)的語言。當(dāng)然教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)必須要與學(xué)生實際生活相貼近，結(jié)合生活中的衣食住行等，使學(xué)生充分了解到英語對實際生活的重要性，凸顯任務(wù)的實用性特征，使學(xué)生真正投入到活動中。針對所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，教師必須要保證任務(wù)之間的相互聯(lián)系，這樣才能將教學(xué)知識的完整性進(jìn)行體現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期的效果。另外，教師選取教學(xué)素材時應(yīng)該結(jié)合社會熱點話題和學(xué)生實際專業(yè)，選擇代表性強的知識，可以將網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播等作為素材來源，選擇與學(xué)生生活相貼近的流行語，繼而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自覺主動參與到教學(xué)任務(wù)中。

（二）任務(wù)的設(shè)置

教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實際能力進(jìn)行考慮，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識，讓學(xué)生利用所學(xué)知識探索新知識，以便強化和鞏固知識。同時教師可以設(shè)計聽說結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“Weather and Seasons”為例，為了讓學(xué)生了解和表述與環(huán)保和天氣相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師可以先讓學(xué)生觀看與之相關(guān)的電影，如推薦學(xué)生觀看“The Day After Tomorrow”電影，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試聽內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上引出課程中心內(nèi)容，即Our Globe Is in Danger。然后教師利用智力激勵法等方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行真實場景任務(wù)的模擬，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在任務(wù)中集中精力，快速準(zhǔn)確完成任務(wù)，提高任務(wù)教學(xué)的綜合效率。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的小組，如第一組學(xué)生的任務(wù)就是對環(huán)境惡化的根源進(jìn)行了解，第二組學(xué)生則扮演不同的角色進(jìn)行互問互答，第三組學(xué)生探討如何實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和社會經(jīng)濟的均衡發(fā)展。

（三）任務(wù)的完成及反饋

分配好任務(wù)后面臨的重要問題之一就是如何順利完成教學(xué)任務(wù)，教師下發(fā)任務(wù)之后需要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，使其能找出問題解決的方法與思路，而不是直接提出問題。如針對上述任務(wù)，學(xué)生可以事先準(zhǔn)備與活動相關(guān)的資料，扮演環(huán)保部長的學(xué)生可以思考由扮演記者的學(xué)生所提出的問題。值得注意的是，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用雖然可以打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，但是也存在一些問題，尤其是學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重制約了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施效果。通常教學(xué)任務(wù)的完成并不意味著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須要結(jié)合實際情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并制定切實可行的效果評價機制，整理好對教學(xué)有益的部分，收集教學(xué)中存在的問題，開展相應(yīng)的完成工作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高屬于一項復(fù)雜的工作，由于高職學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)相對薄弱，這在很大程度上增加了聽力課堂教學(xué)的難度。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語聽力課堂中的應(yīng)用，可以通過任務(wù)前的準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)的實施、任務(wù)的完成及反饋等有力推動教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，滿足學(xué)生心理特征，使學(xué)生自覺主動參與到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽力教學(xué)效果，培養(yǎng)出實用性的英語人才。

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