摘 要：本文從教學(xué)模式的定義出發(fā)，簡(jiǎn)述了教學(xué)模式所包含的五個(gè)因素，制定出一套切實(shí)可行的適合大學(xué)英語課堂的SAT教學(xué)模式。SAT教學(xué)模式以單元課文為基礎(chǔ)，將聽說法、任務(wù)法、認(rèn)知法、語法翻譯法及交際法等各種手段綜合運(yùn)用在課堂教學(xué)的各個(gè)步驟里，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；教學(xué)法

一、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

1.理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

3.操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

4.實(shí)現(xiàn)條件

是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。

三、構(gòu)建大學(xué)英語SAT課堂模式

下面就以一個(gè)單元的英語課程為例，闡述我所倡導(dǎo)的一些SAT（student-centred and Task-based）教學(xué)法。

1.課文導(dǎo)入——視聽法（Audio-Visual Method）

視聽法20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國(guó)，是一種運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，使語言與形象結(jié)合，建立起外語與客觀事物的直接聯(lián)系，視覺感受和聽覺感受相結(jié)合的教學(xué)方法。視聽法強(qiáng)調(diào)在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合。

在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師經(jīng)常要進(jìn)行課文導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，或是與課文有關(guān)的話題，或是介紹有關(guān)的背景知識(shí)，引發(fā)與題目有關(guān)的討論，激活學(xué)生有的認(rèn)知圖式，使其對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)做語言知識(shí)及文化背景等方面的準(zhǔn)備。

視聽內(nèi)容可以多樣化，可以是跟課文有關(guān)的歌曲、演講、詩歌朗誦，或者一段新聞、甚至是影視段落的剪輯。視聽法調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；同時(shí)直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。

2.課文分析

（1）語法翻譯法。語法翻譯法（Grammar-Translation Method）是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等語言的教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法。其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對(duì)比和逐詞、逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)法的觀點(diǎn)往往認(rèn)為語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培訓(xùn)和語法知識(shí)的傳授，但未能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語在外語教學(xué)中的積極作用；過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)。

但是在實(shí)際的上課過程中，很多學(xué)生也在課后反映，為什么每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，連在一起卻不知道怎么理解了呢？也有學(xué)生的問題是，長(zhǎng)句子分不清主謂賓。在這種情況下，語法翻譯法就顯得尤為重要了。語法是語言的規(guī)則，沒有規(guī)則而形成的語言是胡言亂語。而學(xué)生只有在學(xué)會(huì)看得懂英語句子的情況下，才能寫得出正確的英語句子，也才能不誤解他人的話語。所以英語教師在分析課文時(shí)，應(yīng)多教授學(xué)生分析句法的技巧，并通過英漢互譯來檢查學(xué)生對(duì)詞組、單詞的掌握情況，核對(duì)課文的理解情況。

（2）任務(wù)型教學(xué)法——小組討論。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

鑒于小組討論所花時(shí)間一般較長(zhǎng)，老師應(yīng)盡量在課前實(shí)現(xiàn)安排好任務(wù)，以免耽誤教學(xué)進(jìn)程，老師可觀察學(xué)生的參與小組討論的情況，并進(jìn)行引導(dǎo)。小組討論法能有效的促進(jìn)學(xué)生的各方面的綜合能力，特別是思維能力和口語表達(dá)能力，以及綜合分析能力。而通過每個(gè)小組代表的陳述，老師已大致了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課文的認(rèn)知水平，在正式課文分析時(shí)便能更好的注意到細(xì)節(jié)問題。

3.課后練習(xí)——認(rèn)知法

認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是J.Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為獲得新的知識(shí)是一種智慧活動(dòng)，而每一種智慧活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是N.Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法。他認(rèn)為人的語言能力是與生俱來的，不是什么一套習(xí)慣，而是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)。

認(rèn)知法以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生從言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性地活用規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景，從而使學(xué)生掌握規(guī)則。同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無限的句子。并且注重理解，在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。在做課后練習(xí)的時(shí)候，正是應(yīng)該使用認(rèn)知法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而掌握語法規(guī)則等。

4.課文復(fù)述或背誦——聽說法

聽說法（audiolingual method），又稱“口語法”，“句型法”，“結(jié)構(gòu)法”，“軍隊(duì)教學(xué)法”。這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。它的理論基礎(chǔ)是美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言是結(jié)構(gòu)體系，是一套習(xí)慣；行為主義心理學(xué)家認(rèn)為語言行為是一連串刺激─反應(yīng)的過程。其特征是認(rèn)為語言是言語，不是文字，是經(jīng)習(xí)慣使用而形成的，主張以句型為綱來組織教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，對(duì)比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)。

5.聽說課——交際法

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，又叫功能法或意念法。它的理論基礎(chǔ)主要來自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論。交際法認(rèn)為語言是人們交際的工具。人們用語言表達(dá)意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同對(duì)語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容可以不同。交際法主張外語教學(xué)以語言的表意功能為綱。功能法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，教學(xué)過程交際化，不排斥母語和翻譯，主張采用多種教學(xué)手段。教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過大量言語交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。

四、結(jié)論

SAT（student-centered and task-based）教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在多變的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中能一直保持一種新鮮感。打破傳統(tǒng)的僵硬的教學(xué)模式，改填鴨式教學(xué)法為新穎的聽說法、任務(wù)法、認(rèn)知法、語法翻譯法及交際法等各種手段的綜合使用?？傊?，在英語講課的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要做到把學(xué)生的學(xué)放在第一位。因此，激發(fā)學(xué)生興趣就顯得尤為重要。同時(shí)英語教師要與新科技，高科技接軌，利用多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱瀟瀟（1982—），女，浙江臺(tái)州人，碩士，浙江大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、語用學(xué)。