崔麗芳

摘 要：作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識?！墩Z文課程標準》為小學(xué)語文教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。小學(xué)一年級的學(xué)生，年齡小，兒童情趣很濃，主動性不強，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣等方面的特點，把語文作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系，設(shè)計一些開放性的活動，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會，鞏固語文知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展語文能力。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

一、學(xué)于玩樂，設(shè)計趣味性作業(yè)

喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學(xué)中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認識的朋友介紹給大家，幫它制作卡片。課后讓孩子們給爸爸媽媽和小伙伴們一起講故事，在故事中輕松愉快地鞏固識字。孩子自己動手做生字卡片，哪個同學(xué)制作的字卡書寫最漂亮、最規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)了低年級學(xué)生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。

二、寓學(xué)于生活，設(shè)計實踐性作業(yè)

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完《胖乎乎的小手》后，我們可以讓學(xué)生展開想象：你想對小手說些什么，寫成一段話。孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

教學(xué)實踐證明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。我們語文作業(yè)的設(shè)計首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，針對學(xué)生的教學(xué)實踐，在設(shè)計作業(yè)時，就應(yīng)該靈活新穎、富有情趣，吸引學(xué)生。如教學(xué)《柳樹醒了》后，為了讓學(xué)生有更深刻的了解，帶他們?nèi)ふ掖禾?，讓他們以不同的形式來記錄他們眼中的春天，有的孩子唱了一首有關(guān)春天的歌，有的孩子畫了一幅有關(guān)春天的畫，還有的孩子跳了一支為春天喝彩的舞蹈，通過各種各樣的活動讓他們對春天有了自己的了解。另外學(xué)習(xí)了《失物招領(lǐng)》后，讓孩子們在校園里領(lǐng)回自己丟失已久的“寶貝”，讓學(xué)生在實踐作業(yè)過程中，發(fā)展了智能，提高了綜合素質(zhì)。

三、寓學(xué)于探究，設(shè)計探索性作業(yè)

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，低年級的語文作業(yè)設(shè)計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找蝌蚪的資料，探究蝌蚪變青蛙的過程，通過自己的觀察更直觀的了解它的變化。教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異

設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。我們的教育對象具有極大的差異性。作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、等方面的作業(yè)。

五、閱讀作業(yè)保證時間

知識的獲得與廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诩彝プ鳂I(yè)中，閱讀是一個重點。我們要求孩子每天至少閱讀15分鐘，雙休日至少半小時。教師引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書：一是教材，低年級教材的課后練習(xí)每課都有朗讀（背誦），誦讀記憶是積累語言的重要方法。它能讓學(xué)生感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動；二是優(yōu)秀的少兒讀物、世界名著。如《安徒生童話》《伊索寓言》《成語故事》，背誦古詩等。

總之，一年級的語文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)該是靈活多樣的，我爭取做到面向全體，又注重個體差異，既是書本知識的遷移運用，又是求知、做人、健體、生存能力的培養(yǎng)。這樣就能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。