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        論理實身心一體化模式在中職英語教學中的應用

        2017-07-05 08:52:01郝勛
        成才之路 2017年18期
        關(guān)鍵詞:中職英語教學模式

        郝勛

        (河北省衡水科技工程學校,河北 衡水 053000)

        摘 要:理實身心一體化教學,是基于理實一體化教學模式,深化育人為本教學理念的新構(gòu)想。中職英語學科采用理實身心一體化教學,就是讓英語課堂“活”起來,讓學生“動”起來,學練結(jié)合,培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合技能。

        關(guān)鍵詞:中職英語;理實一體化;理實身心一體化;教學模式

        中圖分類號:G712;G718.1 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)17-0054-01

        目前,中職教育“崇尚一技之長,不唯學歷憑能力”氛圍正濃,各學校紛紛推行理實一體化教學模式,有效地避免了教學中理實脫節(jié)現(xiàn)象,學生學習效率有較大提高。然而,據(jù)調(diào)查顯示,學生身心健康并沒有引起足夠的重視。鑒于此,本文提出中職英語教學理實身心一體化的理念,經(jīng)驗證效果良好。

        一、理實身心一體化教學理念

        理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法,是以教師為主導,學生為主體,教學做合一,理實交融的一種教學方法。此方法突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。理實身心一體化教學就是對理實一體化教學理念的補充和延伸,將學生身心健康教育作為主線貫穿教學始終的教學模式。

        二、中職英語理實身心一體化教學應用

        (1)細化三維目標教學設(shè)計。教學設(shè)計中,知識、能力、情感三維目標力求明確、具體。知識、能力目標大致分為學懂、學會、會學三個層次,應因人而異。情感目標要貫穿教學始終,培養(yǎng)“有溫度”的技術(shù)技能人才是終極目標。三維目標依照學習層次的常用描述(以基礎(chǔ)模塊“A Gift from Grandpa”為例)。第一,知識目標:1)了解——認識、讀準、會寫、熟記。2)理解——讀懂、領(lǐng)會、分析、區(qū)分。3)應用——掌握、運用、聯(lián)系、解決。例如,熟記重點詞匯及有關(guān)時間的英語諺語;領(lǐng)會爺爺禮物的含義;掌握時間的英文表達法。第二,能力目標:1)技能——示范、模仿、朗讀、復述。2)操作——問答、對話、背誦、測試。3)遷移——運用、改寫、歸納、講評。例如,能夠流利地朗讀課文并獨立完成相關(guān)閱讀理解練習,背誦文中描述時間的句子,能夠運用英語敘述發(fā)生在某一時間的事件;基礎(chǔ)較好的同學盡量做到用英語復述文中故事。第三,情感態(tài)度與價值觀:1)感知——感受、體會、關(guān)心、珍惜。 2)領(lǐng)悟——養(yǎng)成、樹立、堅持、追求。例如,感受時間的重要性,樹立良好的時間觀念,提高自身時間管理能力。

        (2)翻轉(zhuǎn)課堂,歸還學生自主學習權(quán)。充分發(fā)揮教師主導,學生主體的作用。學期初,建好班級英語學習微信群,以方便師生交流。課前,教師將學習內(nèi)容精心制作成微課,并為學生提供相關(guān)學習資料和獲取途徑,分配學習小組,布置課前學習任務。學生觀看微課視頻,自主探究和發(fā)現(xiàn)問題。組員互相督促、交流。課堂上驗收學習成果,小組互評,教師點評,集中解決核心問題。課后,師生認真進行教學反思。以基礎(chǔ)模塊My family為例作如下設(shè)計。第一,課前教師活動:1)二次開發(fā)教材,將課文改編成對話。制作微課《Guess who he is》, 精講描述人物的詞匯和句型。2)布置學習任務,首先熟讀單詞、課文,熟記重點句型。其次仿編對話及課后短文,口語練習“猜人物”,介紹“我”的家人或同學。再次觀看《family》公益廣告,寫觀后感。學生活動:1)觀看微課和視頻,自主學習,發(fā)現(xiàn)問題,互相交流,保質(zhì)保量完成學習任務。2)小組協(xié)作,運用所學知識,組內(nèi)口語訓練。第二,課中教師活動:驗收學習成果,指導學生課堂活動并作針對性點評。學生活動:1)每組抽查朗讀單詞和課文,糾錯。2)各組在黑板上限時背寫描述人物的詞匯,按數(shù)量和正確率評比。3)小組口語競賽“猜人物”,每組每人一句介紹某成員,全班同學猜。組內(nèi)自評,小組互評。4)各組交流《family》觀后感,組長代表發(fā)言,并用英語介紹一位組員。第三,課后教師活動:寫教學反思,總結(jié)成功和不足。學生活動:查漏補缺,復習鞏固,完成課后練習。

        (3)愛心滲透課堂,滋潤學生心田。中職生普遍存在自卑心理,常表現(xiàn)為焦慮、緊張、敏感多疑,缺乏自信,自暴自棄等。教師要幫助學生重新認識自己,做一個暖心的人,努力尋找并放大孩子們的“閃光點”。一個和藹的微笑,一縷信任的目光,一句鼓勵的話語也許能喚醒學生的自尊和自信,甚至影響學生的一生。英語課上,教師要經(jīng)常贊揚學生的積極表現(xiàn),說“Very good”“Youre great”。當學生回答不出問題時,要這樣鼓勵學生“Take it easy” “Try your best”。當學生在學習中遇到困難時,要常對他們說“Where there is a will, there is a way”“Failure is the mother of success”等。

        三、結(jié)束語

        中職生的自卑心理嚴重影響其身心健康發(fā)展,成為成才路上的絆腳石。中職英語學科采用理實身心一體化教學,就是讓英語課堂“活”起來,讓學生“動”起來,學練結(jié)合,培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合技能。各教學環(huán)節(jié)要注重學生的情感體驗,讓學生在受尊重和鼓勵中重拾自信,保持積極向上的心態(tài),健康成長。

        參考文獻:

        [1]陸穎.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學[J].開封教育學院學報,2013(07).

        [2]許多,徐層珍.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職英語教材建設(shè)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(03).

        [3]梁麗霞.中職英語有效教學策略的實現(xiàn)[J].職業(yè)教育研究,2010(02).

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