劉惠云

現在的語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。然而在教學實踐中，也存在著課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所提倡的理念徒有形式、沒有實效、關鍵是忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)的現象?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！边@說明在人們日常的生活、學習、工作中，無時無刻不存在語文知識的運用。生活就是語文，語文就是生活。因此，語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠學生自主的語文實踐才能提高。語文學習是極其個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在語文課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，要讓學生在學習新詞語、新句式、新修辭、新文體、新表現手法的基礎上，聯系已有的知識積累、生活經驗重構知識。這樣，使學生有比較充足的識字寫字的時間、有讀書思考的時間、討論交流的時間，并且做到人人投入，全員參與，落實到每個學生身上。學生的自主學習是有條件的，就是要充分發(fā)揮教師的點拔和指導作用。教師要在學生自主學習的過程中，當好“組織者和引導者”，通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文，讓學生體會到學習語文的快樂，使學生對學習語文充滿自信。通過教師在教學中引導、啟發(fā)，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中要充分發(fā)揮主導作用，要給足學生時間，加強學生的自讀自悟，要鼓勵學生交流感受，質疑問難。要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有所發(fā)展，成為有效而且高效的學習。

二、豐富語文課外活動，加強課內與課外的聯系

以往的語文教學中，把學生禁錮在小小的教室里，與世隔絕，其實自然、社會和沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。新課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。教師至少可以從以下兩個方面努力：一方面，要大力改進課堂教學。學生存在學習個性、能力水平的差異，教師應轉變觀念，把過去作為主講者、傳授者的課堂教學角色轉變?yōu)閷W生學習活動的引導者和組織者，引導學生用自己喜歡的形式，在實踐中學會學習，得到發(fā)展。在教學中，把閱讀課文、認識事物、明白道理與思維訓練、情感體驗整合在一起，在綜合讀、議、講、評等語言文字訓練的實踐活動中，把握課文的內容，揭示課文的道理，并將語文學習延伸至課外。讓學生在教師的引導下，有彈性地自主選擇學習方法，獨立地進行思維活動，積極探索、實踐，使每個學生都能在實踐中得到不同程度的發(fā)展與提高。課堂教學不應該局限于讀書、寫字、問答，而應該擴展到豐富多彩的語文實踐活動，讓“課堂連著大世界”。另一方面，要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，還要重視課外閱讀、課外習作的輔導，使學生把課內學習所得遷移到課外生活中去。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學習的廣闊天地。因此，學生學習不僅要關注課本知識，更要關注課內知識與課外知識、生活實踐、相關學科的聯系。

三、多讀、寫、說、聽以豐富實踐活動

語文知識的形成靠積累，語文能力的提高靠實踐。教師可以向學生推薦課外閱讀書目，在每學期開學時推薦幾本有品位的雜志、介紹幾個有檔次的網站，讓學生在一學期內利用課余時間盡量多讀一些作品。為了更好地促進學生課外閱讀的興趣，可以把學生分成組，每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月在班內召開一次閱讀交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優(yōu)秀讀者。每學期若能讀十幾本名著、幾十首詩詞、幾十篇文章，就大大豐富了學生的語言，提高了學生的閱讀能力，學生的語文水平自然會有所提高。組織學生辦手抄報板報和墻報，分組每周辦一期板報、每月辦一期報紙、每學期辦一次墻報，內容要求反映學習生活、刊登學生的習作、發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長補短，這樣在共同學習中來提高語文水平。再次是鼓勵學生寫日記和讀書筆記。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。

總之，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革。