李瑤

教學(xué)讓我深深感覺到閱讀是教師的一種需要，尤其是語文教師。

要想成就“天底下最光輝的事業(yè)”，就必須讓以前提倡的教師的“一桶水”變成潺潺的活水。語文課本涉及到了很多的文學(xué)經(jīng)典，這些文學(xué)經(jīng)典有些在校讀書時雖已經(jīng)讀過但已模糊，有些以前不一定讀過，因此在備課的時候未免捉襟見肘。及時閱讀或再讀，對相關(guān)的經(jīng)典有了足夠的理解后，再開始備課，就會讓課堂充滿靈氣。

比如，講《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，我先閱讀了《論語》的相關(guān)部分，了解了基本情況，又利用網(wǎng)絡(luò)觀看了于丹的《論語心得》，我對《論語》有了大體的認(rèn)識，明白了“半部《論語》治天下”的真正內(nèi)涵。然后再去備課時就顯得得心應(yīng)手了，講這篇文章也就從干巴巴的說教變成形象生動的講解，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。學(xué)生也就不再認(rèn)為這是枯燥的說教，有些學(xué)生甚至蠢蠢欲動想讀《論語》了。教師引導(dǎo)學(xué)生主動地和文本進(jìn)行靈魂的溝通，進(jìn)行心靈的對話，去了解更廣博的世界，去思考更深層的問題，讓語文課堂有滋有味，這才是語文教學(xué)所需要的。

教師的閱讀在無形中會影響到學(xué)生，蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去讀，去品，從而進(jìn)入文本。教師要用深厚的文學(xué)閱讀積累在學(xué)生和文本之間架起一座橋梁，使學(xué)生在教材中獲得感染、熏陶和激勵，使學(xué)生于潛移默化之間得到了心靈的熏陶、精神的感染、思想的升華，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，從而獲得最理想的效果。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我在分析完林黛玉和賈寶玉的人物形象后就布置了這樣一個題目：有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，請根據(jù)名著中對于女性人物的描寫，舉個例子進(jìn)行闡釋，要求學(xué)生寫在周記中。在這之前為了調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，我利用每天的課余時間和語文課前的5分鐘，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文章。一開始我從基本的古詩詞開始，慢慢過渡到經(jīng)典文章，再由中國經(jīng)典到外國經(jīng)典。有了之前的調(diào)動，學(xué)生興趣很高，有人舉了史湘云、有人舉了尤三姐、有人舉了晴雯，我將寫得好的作文打印出來，大家傳著看，無形中又進(jìn)行了一次閱讀，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

教師的閱讀還會增加教師的職位幸福感，生活中，我們一天忙忙碌碌，身累但是心底卻是空落落的。我們經(jīng)常會陷入職業(yè)焦慮、情感壓抑與工作低效的惡性循環(huán)中，我們不斷地迷失自己，牢騷滿腹。對于語文教師，尤其是青年教師，我們必須讓我們的感情有依托，而閱讀就是最好的途徑。在閱讀中我們的感情有了依托，情感產(chǎn)生了共鳴，郁悶得到了宣泄。每讀一本，自己的知識庫里又補(bǔ)充了新的血液，這些血液給了我們無以計數(shù)的光輝和熱量。閱讀緩解了教師的職業(yè)倦怠感，增加了語文教師職業(yè)的崗位幸福感。

作為語文教師，尤其是青年教師，我們要時刻行走在閱讀的道路上，沐浴著書的光輝，在有書香相伴的每一時刻，迎接每一個挑戰(zhàn)和每一份期待，享受教育的幸福。