姚慶

摘要：陶藝課程是高校美術教育體系中的一門應用型課程，其在陶冶學生情操，強化學生素質能力發(fā)展方面具有重要的作用與意義。21世紀的今天，社會已步入了全新的知識經濟時代，時代的變更呼喚人才的創(chuàng)新。在此背景下，如何從創(chuàng)新思維視野出發(fā)，實現(xiàn)陶藝課程教學的改革，并把創(chuàng)新作為一種新教育思想融入到課程教學體系中，已成為了陶藝課程教學可持續(xù)發(fā)展的重點?；诖?，文章就創(chuàng)新思維的陶藝課程教學這一課題展開分析，以資參考。

關鍵詞：創(chuàng)新發(fā)展；高校陶藝；教學改革

中圖分類號：J024 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0079-03

創(chuàng)新教育理念的提出在全社會掀起了一股熱潮，在這種創(chuàng)新熱潮的推動作用下，社會正在逐步形成“創(chuàng)新”文化，而創(chuàng)新文化的形成同時也為陶藝課程創(chuàng)新教學提供了一定的支撐。創(chuàng)新文化作為一種新時代的文化產物，其不僅能夠擴展當代大學生的思維空間，同時還能夠以其自身的文化氛圍促進我國高校教育教學實力的提升。在此背景下，如何結合創(chuàng)新教育發(fā)展形勢，從社會對學生的創(chuàng)新發(fā)展需求出發(fā)和創(chuàng)新思維能力出發(fā)，進行陶藝課程教學的革新，將顯得十分重要。因此，學校應充分認識到陶藝課程教學與創(chuàng)新教育發(fā)展的內在聯(lián)系，使教學活動能夠在豐富學生知識積累的基礎上，滲透創(chuàng)新教育，以幫助學生開發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展專業(yè)能力。

一、創(chuàng)新思維的內涵概述

創(chuàng)新思維，我們可以將其通俗地理解為突破傳統(tǒng)習慣所形成思維定勢的思維活動，其是在主體創(chuàng)新意識的驅使下，對知識、信息進行重新加工的思維組合。實質上，創(chuàng)新思維也是有別于常規(guī)思維方式的一種思維活動，這種創(chuàng)造性的思維活動能夠使主體本身產生獨特的見解和大膽的決策，從而獲得意想不到的效果。截止當前為止，學術界對創(chuàng)新思維的某些方面還沒達到完全獨一的認識。因此，我們在理解創(chuàng)新思維的內涵時尤其需要注意如下幾點：①它是一種復雜的高級思維過程，是基于常規(guī)思維的一種突破，并不是脫離其他常規(guī)思維的一種特殊思維；②它是多種思維有機整合的新產物，并不是思維疊加的結果；③它有著自身獨有的活動規(guī)律，同時也遵循其他思維的活動規(guī)律。

二、創(chuàng)新思維視閾下陶藝課程教學的基本原則

創(chuàng)新思維視閾下陶藝教學的基本原則包括：實踐性原則和綜合性原則。

（一）實踐性原則

創(chuàng)新思維視閾下的陶藝課程教學提倡理論與實踐相結合，指出：“陶藝是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是實踐。學習陶藝的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”陶藝是造型美、裝飾美、材料美、生活美、科技美的立體呈現(xiàn)，具備了極其豐富的精神意蘊，教師應要不斷挖掘日常生活中的素材，使之與陶藝課程教學相融合，使之更加具有包容性，更符合時代特征。在此基礎上，教師就可以利用這些素材為學生搭建自由發(fā)揮的平臺，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來進行創(chuàng)作，從而愛上陶藝這門藝術。

（二）綜合性原則

綜合性是指陶藝教學時不能孤立識記為教陶藝而教陶藝，應該注意聯(lián)合學生各種已有的知識（如：造型設計、藝術創(chuàng)造等），把學生已有的知識與陶藝教學有機結合，做到靈活多變，綜合教學，從而提高陶藝教學的有效性。綜合性原則就要求老師要把與陶藝相關的知識點整合起來，增強學生對相關知識點的記憶，從而進一步拓展學生的思維能力。

三、基于創(chuàng)新思維發(fā)展需求的陶藝課程教學改革策略

（一）以創(chuàng)新發(fā)展為理念，構筑現(xiàn)代化教育新結構

在創(chuàng)新文化的侵染下，當代大學生正在不斷地積淀自身的人文素養(yǎng)，那么創(chuàng)新教育實踐勢必也能在此過程中獲得人文性因素的支持。在此大環(huán)境下，教師應結合時代發(fā)展態(tài)勢，對創(chuàng)新教育進行一次全面深刻的認識，在思想層面上突破局限，開放傳統(tǒng)思想，接受周圍的新鮮事物，轉變思維，把新時代的想法、理念融入陶藝課程教學活動中，構筑現(xiàn)代化教育新結構。在此基礎上，教師就可以以此為基點，明確課程教學的定位，優(yōu)化課程設置，融入一些具有時代特色的教學內容，并適時開展相應的陶藝藝術設計比賽，為課程創(chuàng)新教學提供條件，促使課程教學活動有條不紊進行。除此以外，學校還可以開展與陶藝學科教學相關的專題培訓活動，讓教師通過參與到培訓活動中，強化自身的思想認識，去其糟粕，取其精華，探索新的教學思想，豐富自己的教學理論，從而使這些教學理論更好地指導教學活動的實施。

（二）理解創(chuàng)新思維的內涵，開發(fā)特色的校本課程

開發(fā)校本課程，其終極目標在于促進學生的能力與素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展，要想開發(fā)出適合學生發(fā)展需求的《陶藝》校本課程，學校和陶藝教師必須要深入學生群體，了解學生的需要和追求。①選擇：陶藝是一門實踐性的學科課程，要想做到與時代接軌，就必須要在開發(fā)校本課程時，從眾多可能的課程項目中選擇，并付諸于實踐。針對《陶藝》校本課程的課程屬性，在進行課程項目選擇時，需要優(yōu)先考慮到教學內容、教學方法以及教學評價的選擇等等。②改編：這一策略主要是指學校教師在針對學生的實際情況而對原有的課程內容進行修改?！短账嚒沸１菊n程開發(fā)中的改編主要是指課程目標和內容的修改，經過了修改后的課程更能適應他們的課堂情境。③創(chuàng)編和新編：創(chuàng)編和新編能夠依托于原本所擬定的課程計劃開發(fā)全新的課程單元。開發(fā)特色課程，融入具有本地特色的陶藝工藝設計項目，形成特色化的自編教材，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供支持。

（三）明確創(chuàng)新發(fā)展的需求，把握教學活動的實施方向

“創(chuàng)新思維”主要來自特定性環(huán)境的潛移默化以及自身被動接受外界影響的一個生理完善過程，是一種有別于常規(guī)思維的思維活動。就高校學子來說，他們的創(chuàng)新發(fā)展需求應建立在自身專業(yè)技能、藝術素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展上。陶藝學科以培養(yǎng)受教育者的古典文化底蘊和優(yōu)雅情懷為主，其涵蓋了審美、形象思維、創(chuàng)造力、精神活動和行為表達方式等內容，只有把創(chuàng)新教育寓教學活動中，在教學活動中再現(xiàn)創(chuàng)新教育，才能形成創(chuàng)新化的教學效應。

1、實現(xiàn)實踐教學形式的轉型

伴隨著高等教育改革的不斷深化，社會對美術藝術類專業(yè)人才的要求也隨之提高，而教學內容、教學形式和教學手段等更是發(fā)生了明顯的變化。教學形式作為一系列教學活動實施的基礎，只有實現(xiàn)多樣化發(fā)展，確保教學的全面客觀性，才能與時代接軌，才能更好地滿足學生實踐能力的全面發(fā)展。結合我校實際，為進一步提高學生的實踐能力，可以一改過去那種純粹按指導書安排的內容、方法和程序進行實踐操作的做法，采用體驗學習的模式，建構學生個體的不同體驗。以“陶藝手工制作”為例進行分析：

第一步，學生參與實踐教學，體驗陶藝課堂實踐的樂趣。陶藝作為一門實踐應用性學科課程，其重點核心在于“做”。換言之，就是讓學生親自操作，并在實際的操作過程中體驗，在體驗中“感受”。陶藝手工制作的過程，能夠讓學生體驗到動手制作陶藝品的樂趣，從而調動自身的制作動機，實現(xiàn)了學生學習的主動性。

第二步，分組合作，完成陶藝手工操作練習。大學生的意識已成人化，他們的有意注意意識占據(jù)意識主導，倘若教師只是用語言來對內容進行講述，無論他講得如何聲情并茂，學生也會覺得枯燥、乏味，進而出現(xiàn)疲勞、注意力渙散的現(xiàn)象，更別說掌握所學知識了。結合我校實際情況來看，學生來自不同的地區(qū)領域，由于受到學生自身知識水平以及認知的影響，使得學生之間存在一定的差異性，這給陶藝課程的教學增加了一定的難度。針對這一問題，在教學中，教師可以采用了小組協(xié)助學習法。在做實踐操作作業(yè)時，把學生分成小組，并由組長組織小組同學團結協(xié)助，共同完成作品的創(chuàng)作任務。在制作過程中遇到困難時，學生就可以先在組內進行討論解決，如果不行，再由老師去指導。

第三步，小組作品展示與成果交流。各小組展示自己的創(chuàng)作成果，讓其他的同學和教師進行評價。而在此過程中，教師對作品進行評價時，應把重點落實到學生所運用的學習方法、制作方法以及是否體現(xiàn)團體合作等方面，同時還要對學生的付出表示充分的肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力，繼續(xù)創(chuàng)新制作，繼續(xù)發(fā)揚團體協(xié)助精神。

2、強化專業(yè)技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)

陶藝課程的教學并不是簡單地向學生傳授陶藝課程里面的理論知識點和培養(yǎng)陶藝技能，更是在講授理論知識的基礎上，引導學生總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。首先，由于陶藝課程每章節(jié)的內容是環(huán)環(huán)相扣、相互關聯(lián)的，教師還可以利用知識點之間的關系，引導學生運用自身的知識儲備，解決更多的陶藝設計、制作問題。最后，要進行實踐引導。一方面，教師要強調學生在撰寫課程論文或實踐報告的過程中，以自己所學知識為契入點，通過文獻查閱、實地考察等方式了解課題中所存在的問題，并找出相應的解決策略。另一方面，開展實習活動，讓學生親身經歷從陶藝制作之初以及以后的各個過程，使學生能夠在實習基地（車間）把所學知識運用于實踐，加強對知識的鞏固，逐步培養(yǎng)與發(fā)散自己的創(chuàng)新思維。

（四）采用模塊教學，滿足學生發(fā)展需求

模塊教學是一種重視學生學習過程的教學活動，其以具體的項目為中心，學生在教師的引導下，逐步參與其中，最后能有效達到發(fā)展學生實踐性能力的目的。就陶藝課程特點來說，實施模塊教學，能夠幫助學生進一步提高實踐能力。為此，學校應打破章節(jié)的限制，把幾門相近的課程融合一體，將培養(yǎng)目標相關的內容集合到一個模塊中，使知識更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)目標明確化。當然，教師還要對模塊教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，以整個學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。除此以外，教師還要根據(jù)學生上交的《項目說明書》對學生的項目模塊學習情況進行分析，進行資料的歸檔整理，讓學生在對項目的實施有一個整體性的認識，從而達到理論與實踐相結合的教學效果，進一步滿足學生的發(fā)展需求。

四、結語

綜上所述，陶藝課程是高校美術教育體系中的主要內容，其在高校美術教育體系中的作用與地位是無可比擬的。創(chuàng)新教育發(fā)展形勢下，如何從學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展需求出發(fā)，構筑創(chuàng)新教育體系，實施創(chuàng)新教學模式，是新時代高校值得深思的問題所在。為此，高校有關教育人員應結合創(chuàng)新思維的內涵，從創(chuàng)新教育發(fā)展方向出發(fā)，不斷總結經驗，推陳出新，實現(xiàn)教學實踐與創(chuàng)新思想的融合，從而進一步提升陶藝課程教學質量。

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