楊欣珍

摘 要：英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不言而喻的，其教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。然而分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的效果普遍較差，基于此，本文對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題，并探討了提高初中閱讀有效性的幾點(diǎn)建議策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；有效性；建議策略

一、引言

人們獲得知識(shí)的一個(gè)主要途徑就是閱讀，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)也需要廣泛閱讀相關(guān)的資料，掌握其語(yǔ)言語(yǔ)境與文化知識(shí)。閱讀是學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)境、獲得英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料，了解材料的表達(dá)意圖與知識(shí)語(yǔ)法，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解深化能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀理解能力較差

對(duì)于當(dāng)前初中生來(lái)說(shuō)，他們普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。雖然一些學(xué)生在幼兒園或小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但由于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高或者學(xué)習(xí)方法不實(shí)用等問(wèn)題，導(dǎo)致升上初中之后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍舊不是很好。尤其是一部分英語(yǔ)詞匯掌握量比較少、英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在面對(duì)大段的閱讀材料時(shí)，要理清文章主題、看懂文章是一件很困難的事。長(zhǎng)期如此，學(xué)生將漸漸對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼心理，閱讀能力提升更難，導(dǎo)致形成惡性循環(huán)。

（二）閱讀方式較為單一死板

通過(guò)調(diào)查當(dāng)前初中開(kāi)展閱讀的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，往往只是讓學(xué)生自己瀏覽一遍材料，然后就對(duì)閱讀材料進(jìn)行逐句講解，要求學(xué)生對(duì)自己對(duì)某一詞匯、語(yǔ)法或句型的講解做好筆記。這樣的閱讀教學(xué)方式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，長(zhǎng)期如此還會(huì)弱化學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)先自己想法設(shè)法解決，而是一味的等待教師的講解，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀材料較為單一

部分英語(yǔ)教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)卷面成績(jī)，往往將閱讀材料的范圍設(shè)置的與教學(xué)任務(wù)緊緊相連，如將教材中的文章、試題以及復(fù)習(xí)資料等作為閱讀材料。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些材料的形式都較為單一、形式雷同，與自己實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大也沒(méi)有較大的趣味性，不能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)生能夠在生活中熟練的運(yùn)用這一門語(yǔ)言，而當(dāng)前閱讀材料卻只是為了提升卷面成績(jī)，與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，未免有些本末倒置。

三、提升初中英語(yǔ)閱讀有效性的建議策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣拓寬閱讀材料范圍

在學(xué)生看來(lái)，由教師在課堂上對(duì)固定的閱讀材料進(jìn)行逐句的解讀，并不能引發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反而更喜歡選擇自己感興趣的材料進(jìn)行閱讀。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣適當(dāng)?shù)耐貙掗喿x材料的選擇范圍，包括英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)話劇片段、英語(yǔ)名著片段以及英語(yǔ)童話故事等。只有貼近學(xué)生生活或符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)閱讀，才能吸引學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)與閱讀，使英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。如近幾年比較熱門的動(dòng)畫電影《超級(jí)陸戰(zhàn)隊(duì)》《功夫熊貓》《瘋狂動(dòng)物城》等，都是初中學(xué)生比較感興趣的，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的妙招。但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們看電影時(shí)將更多的注意力放在了中文字幕上，對(duì)其中的英語(yǔ)對(duì)話并沒(méi)有注意。對(duì)此，老師可以將動(dòng)畫電影中一些有意思的片段截取下來(lái)，并將對(duì)話制作成閱讀材料，讓學(xué)生閱讀對(duì)話材料進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的積極性將會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）采用小組合作討論的方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)

為了進(jìn)一步提升初中學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性與參與度，教師可將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組發(fā)放一篇閱讀材料，幾篇閱讀材料的難度與篇幅要一致。然后要求每個(gè)小組對(duì)自己得到的材料進(jìn)行閱讀討論，深入分析文章的主題與表達(dá)的情感。

教師可讓每組學(xué)生按順序講解本小組的閱讀材料，可以由小組學(xué)生自行分配任務(wù)，每人負(fù)責(zé)文章中的一小段內(nèi)容，共同合作對(duì)這篇文章進(jìn)行完整的解讀。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。同時(shí)學(xué)生為了使自己的小組表現(xiàn)的最好，也會(huì)共同對(duì)整篇文章認(rèn)真的進(jìn)行分析理解，互相提出改進(jìn)的意見(jiàn)與建議，提升學(xué)生的合作互助意識(shí)。最后，教師要對(duì)每組的閱讀材料講解效果做出一定的評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組的亮點(diǎn)以及存在的不足，并對(duì)表現(xiàn)最好的一組發(fā)放一些小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以在一定程度上激起其他幾組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中自發(fā)的提升自己的閱讀意識(shí)與閱讀能力。

（三）開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，豐富英語(yǔ)閱讀形式

學(xué)生英語(yǔ)理解能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，單靠理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生不斷的將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，才能有效的提升英語(yǔ)閱讀的水平與有效性。因此，教師要注重學(xué)生閱讀能力在實(shí)踐中的鍛煉，如舉辦英語(yǔ)閱讀比賽、英語(yǔ)演講比賽等，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)運(yùn)用能力。另外，學(xué)校與教師也可利用英語(yǔ)話劇表演活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一名著書籍、某一電影片段的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與分析，由學(xué)生自愿申請(qǐng)扮演其中的角色，在全校師生面前進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的表演熱情與英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀要想得到更好的效果，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，豐富英語(yǔ)閱讀形式，開(kāi)展各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決英語(yǔ)閱讀時(shí)出現(xiàn)的難題，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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