李崇敏

摘要：在高職院校體育教學中，要想能夠更好提高教學質量，作為學校管理者，則必須要能夠注重教學評價體系的創(chuàng)新工作。本文將以文獻資料法和邏輯分析法等來對當前我國高職院校體育教學評價工作進行分析。在這過程中，重點提出關于體育教學評價體系的改革思路和創(chuàng)新方法，以期能夠進一步促進高職院校發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；體育教學；評價體系；創(chuàng)新改革

作為高職院校，其在開展體育教學過程中，只有保障教學高質量，才能夠在一定程度上促進學校長遠發(fā)展。在實際體育教學中，教學評價在其中占有重要作用，因而需要教師在這方面予以足夠的重視。對于體育教學評價，主要就是指高職院校對體育教學開展過程中進行評價，然后在根據(jù)學生在此期間的表現(xiàn)進行判斷。

一、高職院校體育教學評價的作用

（一）判斷功能

在實際體育教學中，大都數(shù)體育教師對了解學生在體育學習上的情況，主要是以考試的形式來進行[1]。在此過程中，學生在體育理論知識和體育運動技能上都能夠在一定程度上得到較好的判斷，進而有效的為教師在后續(xù)工作中提供重要的信息支持。此外，教師還能夠有效的通過教學評價來有針對性的對影響學生學習效果的因素進行判斷，然后在結合實際情況為學生制定相應的措施。

（二）反饋功能

對于反饋功能，其不僅是當前高職體育教學評價中最為重要的功能，還是推進學生進一步發(fā)展的動力。這種積極的反饋能夠幫助學生更好的實現(xiàn)自己在學習中的定位，同時也為自身在未來發(fā)展中提供積極有效的鼓勵。作為高職體育教師，其在實際教學中，通過在教學評價中對學生進行一定的了解，然后在根據(jù)學生的特點和評價結果對學生進行相應的反饋。而其就能夠對學生在體育教學中開展針對性的教育。通過這種方式，極大的推動學生在身心健康上的發(fā)展。

（三）證明功能

在高職體育教學過程中，教學評價體系會直接體現(xiàn)出學生在體育學習具體情況的這一功能。眾所周知，體育教學評價結果是能夠在一定程度上對學生學習體育進行相應的評價，同時也是學生掌握體育知識和體育技能的重要證據(jù)。這些證據(jù)對學生來說，會影響學生的各個方面，具體來說就是影響學生的評優(yōu)、評獎學金等。

（四）促進功能

在大多數(shù)情況下，體育教學評都是作為體育教學的終結性環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但是其也是學生開展體育學習必不可少的途徑[2]。因而學生在進行各種形式的體育測試中，既要對自身的知識掌握情況進行相應的檢測，還能夠更好的提高學生在相關知識和技能上的水平和能力，從而有效的增強學生在體育學習上的綜合素質。

二、創(chuàng)新高職體育教學評價體系的途徑

對于高職院校來說，其之所以要對體育教學評價體系進行改革，不僅是為了解決過去傳統(tǒng)體育教學評價體系所帶來的問題，還是為了能夠更好的順應當前教育改革所提出的要求。因而相關管理者需要對其進行創(chuàng)新改革。對于如何對目前高職體育教學評價體系進行創(chuàng)新改革，其可按照以下幾種方式進行。

（一）積極更新評價觀念

在當前體育教學中，還有部分教師在其中使用傳統(tǒng)的體育教學觀念。對于這種評價觀念，已經無法滿足高職院校體育教學改革的需求。由此可見，解放思想，積極更新高職體育教學評價觀念是十分有必要的。在更新教學評價觀念中，需要教師結合實際情況以及教育規(guī)律來制定與學生特點相適用的評價原則。在制定體育教學評價原則上，教師和學校管理者要能夠注重其方向性、科學性和教育性。在此過程中，還要嚴格按照我國素質教育在改革中所提出的要求來構建評價體系。

（二）進一步完善評價指標

通過以現(xiàn)代化評價觀念作為指導來完善當前高職院校的體育教學指標，需要按照相關標準和要求進行[3]。作為高職院校管理者，還要能夠在各種相關評價指標間存在的聯(lián)系和體育教學評價工作的整體性上予以足夠的重視，具體來說就是處理好各個體育教學評價指標中存在的差異性。同時還要能夠將教師在教學上的個性和學生的學習的個性相結合。之所以這樣做，主要是為了能夠更好的增強高職院校體育教學評價的可信度。

（三）注重對體育教學評價方法的創(chuàng)新

作為高職院校，其要想能夠更好的對體育教學評價體系進行創(chuàng)新改革，其首先就要能夠技術堅持現(xiàn)代體育教學理念，即“以人為本”和“健康第一”。在這其中，教師要能夠將培養(yǎng)學生的終身體育意識作為教學的重要目標。此外，在開展教學評價工作中，其還要尊重學生在學習中所存在的差異性，并能夠采取積極有效的措施調動學生在體育學習中的主觀能動性。 在這期間，需要根據(jù)實際情況，有針對性的改變過去傳統(tǒng)單一的終結性評價，能夠將各個評價想結合，即過程性評價、診斷性評價以及終結性評價。同時，作為學習管理者，也要積極改變較為單一的教師評價模式，之所以這樣做，主要是為了能夠更好的實現(xiàn)學生自評、學生互評以及教師評價與相關專家評價相結合的現(xiàn)代化模式。進而能夠在很大程度上推動高職體育教學評價的全面性和合理性。

三、結語

綜合上述，在當前高職院校中，其要想能夠更好的保證體育教學質量，則就要在體育教學評價體系工作中予以足夠的重視，并結合實際情況，來對其進行適當?shù)膭?chuàng)新改革，以便能夠進一步促進高職院校在體育教學上的發(fā)展。對于如何有效的創(chuàng)新高職院校體育教學評價體系，相關管理者和教師則可以按照上述方式進行，即積極更新評價觀念、進一步完善評價指標以及注重對體育教學評價方法的創(chuàng)新等方式。通過這幾種方式，不僅在一定程度上提高高職院校在體育教學中的能力和水平，還極大的推動其全面發(fā)展，進而更好的順應現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]陳樂.關于高職體育教學評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的探究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，02：250-251.

[2]吳紅胤.高職院校體育與健康課程改革的實踐與探索[J].北京體育大學學報，2007，04：545-546.

[3]趙凡，史立峰.論高職院校體育教學改革存在的問題及解決辦法[J].體育科技文獻通報，2015，06：44-46.

（作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院）