馬超

摘要：拓展訓(xùn)練課借助教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，針對學(xué)生自身特點為滿足社會需求創(chuàng)造出的新課程模式，并引用布魯姆教學(xué)評價理論，融合終結(jié)性評價、診斷性評價和形成性評價，從而根據(jù)實際情況形成新的評價體系，在一定程度上為高校拓展課發(fā)展指明了新的方向。

關(guān)鍵詞：高校；拓展訓(xùn)練；布魯姆；教學(xué)評價

一、高校開展拓展訓(xùn)練課的依據(jù)

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)，應(yīng)用鍛煉年輕海員的主要訓(xùn)練形式，以提高船員的生存的技巧。隨后，經(jīng)過長時間的演變，成為一項新的教育運動形式，為終身教育和素質(zhì)培養(yǎng)提供了依據(jù)。

目前我國大學(xué)生體育教育過于注重學(xué)生運動技能的傳授、運動表現(xiàn)和最終的運動成績，然而，拓展訓(xùn)練異于傳統(tǒng)體育課程，在身、心不同層面鑲進不同教學(xué)體驗形式，通過身體感知覺、心理感受進行身心全面教育，對形成學(xué)生為主體的教學(xué)理念具有積極的作用。醫(yī)學(xué)院校開展拓展訓(xùn)練課程，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上獨樹一幟，彌補了傳統(tǒng)體育教育過程中存在的缺陷與不足，極大地豐富了醫(yī)學(xué)高校體育課程體系。

根據(jù)相關(guān)研究，目前體育課評價存在忽略學(xué)生差異性、片面追求評價指標的全面性、過分注重評價指標量化等問題，而拓展訓(xùn)練課程評價主要包括教師的教學(xué)工作評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個方面。根據(jù)對教師教學(xué)評價我們可以發(fā)現(xiàn)拓展訓(xùn)練課教學(xué)中存在的問題，要把握好學(xué)生的評價來改進教學(xué)活動、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上可以了解學(xué)生水平，通過信息反饋促進教師改進教學(xué)。

二、布魯姆教學(xué)評價的選擇

布魯姆認為任一學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上由三部分構(gòu)成，教學(xué)所具有的結(jié)構(gòu)包括教學(xué)目標、學(xué)情診斷和教學(xué)過程三個部分。在這三個教學(xué)階段中教師和學(xué)生必須創(chuàng)新思路來獲得必要的信息，只有擁有充足的信息才能協(xié)調(diào)好各階段的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一個階段到另一個階段的教學(xué)過渡，教學(xué)每個部分所對應(yīng)的評價也不同。

第一，診斷性評價主要是來判斷和識別學(xué)生所歸屬的不同程度，根據(jù)他們的實際特點來“分置”，確保他們可以處在最有益的教學(xué)序列中，從而根據(jù)學(xué)生所處的層次和序列來進行因材施教；第二，形成性評價，是在教學(xué)過程中的各學(xué)習(xí)單元之間，采用頻繁的反饋使得大多數(shù)學(xué)生認可這種評價方式，有利于消除在群體教學(xué)中可能存在的誤差，確保學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績、提高教學(xué)質(zhì)量；第三，終結(jié)性評價強調(diào)某一教學(xué)階段或某一門課程的結(jié)束階段，主要是學(xué)科教學(xué)目標達成情況評價。

三、拓展訓(xùn)練課布魯姆教學(xué)評價應(yīng)用

（一）診斷性評價定位拓展訓(xùn)練學(xué)生情況

“診斷性評價，也稱教學(xué)前評價，是指在拓展訓(xùn)練課教學(xué)活動開始之前對學(xué)生知識、技能以及情感等進行的預(yù)測，也可以理解為對評價學(xué)生的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢與不足等作出的鑒定?！敝饕獙W(xué)生未上課之前的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生身體狀況等進行了解，從而做出初步判定。所以在正式上課之前，“診斷性評價”有利于幫助和引導(dǎo)教師，可以了解和把握好學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)和準備情況，從而以此為依據(jù)來判斷，看看他們是否可以接受當(dāng)前的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)水平，在一定程度上為實現(xiàn)因材施教提供了基礎(chǔ)?？梢允孪仍O(shè)計好問題，反復(fù)思考和揣摩后請學(xué)生采用筆答的方式進行研究并從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等情況。它有利于探查學(xué)生的真實情況，收集教師不易直接觀察到的信息，進而制定出因人而異的科學(xué)有效的教學(xué)方法。

（二）形成性評價機動糾正拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法

1.確定形成性學(xué)習(xí)單元

由于拓展訓(xùn)練課是學(xué)生通過選項課來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法由教師根據(jù)診斷性評價之后的情況做出機動性的更改，因此，拓展訓(xùn)練課中實施形成性評價。首先，需要根據(jù)實際情況明確學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定好訓(xùn)練課所需要達成的目標。例如，在開學(xué)之初就要研究所學(xué)習(xí)教材的難易程度，制訂出符合學(xué)生個體差異的具體又明確的學(xué)習(xí)目標。然后，教師實現(xiàn)拓展訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生需要的結(jié)合，根據(jù)具體情況選取科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進行有針對性地教學(xué)。

2.制訂形成性評價方案

形成性評價不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等十分關(guān)注，對其運動能力等因素也十分重視，這些情感因素的判斷很大程度上取決于學(xué)生本身，在拓展訓(xùn)練過程中就需要教師發(fā)揮作用，對學(xué)生進行細致研究、細心觀察，或者同學(xué)之間互相幫助的結(jié)果。因此，需要制定出符合學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、課程目標等的能有效提高學(xué)生拓展訓(xùn)練效果的一套科學(xué)的形成性評價方案，確保在拓展訓(xùn)練教學(xué)中的教學(xué)效果，從而可以很好地實施形成性評價。

3.采用多元組合評價方法

拓展訓(xùn)練教學(xué)要實施多樣化方法的形成性評價體系，比如將定量評價與定性評價結(jié)合，要注重評價方式的平衡性、不能在評價體系中過多地強調(diào)量化，要在確保檢查結(jié)果真實、可靠的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正視、正確面對和解決好自身學(xué)習(xí)問題。形成性評價主要采取即時性評價和階段性評價的手段。在高校拓展訓(xùn)練課的過程中，最大特點和優(yōu)勢是具有一定的實踐性，學(xué)生在實踐中的主體作用得到發(fā)揮，有利于觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)他們體育知識的掌握和實際表現(xiàn)、行為觀察、師生交流等來進行 “即時” 性的有針對性地評價，有利于實現(xiàn)評價方式在拓展訓(xùn)練課中的激勵作用。

（三）采用終結(jié)性評價

“終結(jié)性評價是在拓展訓(xùn)練課程結(jié)束時進行的教學(xué)評價，終結(jié)性評價是對學(xué)科教學(xué)目標達成情況評價，目的是了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否完成教學(xué)內(nèi)容達到教學(xué)目標，確定學(xué)生達到的水準和彼此間的相對地位，作業(yè)比較全面的總結(jié)性評定?！备鶕?jù)這個觀點，我們可以知道終結(jié)性評定至關(guān)重要，常常是用來判斷和認定學(xué)生在實際教學(xué)中的地位，為其他評價和教學(xué)方法改進提供依據(jù)，所以在設(shè)計客觀真實的評分標準時必須根據(jù)實際情況來進行合理的選定測試項目。

綜上所述，布魯姆的三種教學(xué)評價都至關(guān)重要，在整個拓展訓(xùn)練課教學(xué)過程中是相互聯(lián)系的，是作為一個有機體而聯(lián)系在一起的，相互聯(lián)系、相互作用的基礎(chǔ)上，構(gòu)成了一個完善的、系統(tǒng)的、對整個教學(xué)活動可以進行的評價。診斷性評價，主要是沿用以前評價依據(jù)，以形成性評價為主，兼顧終結(jié)性評價，從而為診斷性評價提供基礎(chǔ)，換一個角度也是診斷性評價的前提條件。因此，在實際情況下無論哪一種評價，都應(yīng)把握好實際因素，把它作為一個重要的因素放在整個教學(xué)活動中去，使它成為教學(xué)活動的有機組成部分。

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（作者單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教研部）