鄒國兵

【摘 要】 建構主義思想在教學中有著廣泛的應用。其指導下的小學數(shù)學教學，不僅強調師生的各自作用，更注重教致力于學，為學服務的生成，引導和體驗。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；建構主義思想；應用

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

建構主義思想是引領教育發(fā)展的重要思想，特別是在指導新課改實踐中產生了重要實踐意義。在傳統(tǒng)以教師中心的教學模式中，我們常注重于教師的“教”，把教學過程就變成單純的傳授過程，學生在教學過程中始終處于被動地接受狀態(tài)。而在現(xiàn)代教學研究中，倡導發(fā)揮學生主體積極性，還課堂于學生，重視知識的自我消化、生成和建構，這就是建構主義教學觀。近年來，建構主義認識理論、學習理論越來越惹人眼球，其觀點越來越受到教育同仁的認可和信賴，甚至成為了引領我們新課改的基本理念。小學數(shù)學作為新課改的重要陣地，應用建構主義思想指導也是由來已久的事了。下面，我結合實踐，談談建構主義思想在數(shù)學教學中的應用。

一、建構主義思想的基本內涵

建構主義思想大抵包涵三種觀念：一是知識觀，認為知識不是東西，而是主體的經驗、解釋和假設；二是學習觀，認為學習不是接受東西，而是主動地生成自己的經驗、解釋、假設；三是教學觀，認為教學不是傳遞東西，而是創(chuàng)設一定環(huán)境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。這三種觀念相互制約，共同構成其核心。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，建構主義認為學習不是把外部知識直接輸入到頭腦的過程，而是以已有的經驗為基礎，通過與外部相互作用而建構新的理念、新的心理表征的過程，教學過程即是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，教學是以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動地建構意義。教師在這個過程中起組織者、引導者、幫助者、促進者的作用。

二、建構主義思想的教學模式

建構主義是對傳統(tǒng)“唯書是教”或“教教材”模式的一種否定，倡導學生是學習主體的一種思想。在這種思想指導下的教學模式顯然會反對傳統(tǒng)教學中機械的客觀主義的知識觀，認為知識是主體與情境的交互作用中，在解決問題的過程中能動地建立起來的，知識不是在價值中生成的，而是內蘊著主體的價值追求的。因此，建構主義教學觀本質上是對人的主體價值給予充分尊重的教學觀。引導教師改變傳統(tǒng)的教學方式，進而去改變學生的學習方式，要實現(xiàn)這一點要求，就要創(chuàng)設一系列的活動讓學生在活動中學習數(shù)學。

三、建構主義思想的課堂應用

建構主義思想在小學數(shù)學教學中的應用，就是把其三種觀點與實際教學很好整合，使其指導教師課堂行為，幫助教師找到更適合引導學生主動學習的教學新策略。

（一）營造氛圍，鼓勵學生主動參與學習。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學習建構自己的知識的過程，所以，教師在整個課堂教學中要以學生為主體，致力于培養(yǎng)學生在學習過程中的自主性和參與性，把學生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思想始終處于積極、活躍的狀態(tài)，讓他們在自主學習的過程中，既長知識，又長智慧。如計算是小學數(shù)學重要的內容之一，四則運算的計算法則是小學數(shù)學的主要教學內容之一，但是傳統(tǒng)數(shù)學課程本身沒有提供運算法則形成的歷程，也沒有經過學生的主動建構，因此學生只是將它們當成一種操作性技術，直接搬用而做機械性的練習。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導解決實際問題。建構主義認為，學習總量與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認識結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生學習的興趣形成尋求問題答案的心向，從而促使學生運用已有的知識或經驗獨立地解決問題。教師要抓住小學兒童的心理特征，創(chuàng)設活動情境作為引入點，使學生以積極地尋求問題答案的心向，主動地參與到問題情境之中。在小學數(shù)學教學中，如果教師能讓學生在熟悉的情境中學習數(shù)學，理解數(shù)學，再用學得的數(shù)學知識，來解釋生活中簡單問題，就能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗。

（三）搭建合作平臺，引導學生交流討論。建構主義非常重視“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用，認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，所以，只能理解到事物的不同方向，通過合作和交流可以形成更加全面、更加豐富的理解。課堂交流是一種開放式的活動，它比教師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，提高他們的應用知識的興趣。交流時個別學生講，其余學生補充、修正，在交流中學會合作，在交流中體驗同一結果可以有不同方法，在交流中看到自己的力量，在與別人協(xié)作中，分享著互助與競爭、成功與挫折的體現(xiàn)。在數(shù)學課堂教學中，本著“學會合作”的教育思想，大量地采用同桌討論、小組合作等群體學習方式，并與學生的獨立思考學習方式有機結合。在學習過程中，學生扮演了研究者、小老師、師傅、徒弟等多種角色，他們的學習熱情會空前高漲。許多靈感就在思維的碰撞中產生了。

總之，建構主義思想在教學中有著廣泛的應用和作用，是我們進行新課改實踐的重要指導思想，不僅在促進學生學習方面還是教師自我成長方面都發(fā)揮著積極作用。因此，在全面踐行新課改的今天，我們有必要更深入一步的學習和應用，使其更好地發(fā)揮作用，為學生成長奠基。

參考文獻：

[1]王艷麗，建構主義理論在小學數(shù)學教學過程中的應用[J].成功，2009年。

[2]顧志新，建構主義學習理論在小學數(shù)學教學中的運用[J].教師，2009年。

[3]鐘秀花，探討建構主義學習理論在小學數(shù)學教育教學中的應用[J].讀寫算，2013年。