姜婷婷

【摘 要】 隨著中小學(xué)信息技術(shù)課的全面普及和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)機房成為學(xué)校標(biāo)配。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)建構(gòu)成高效和諧的課堂是每一位從事信息技術(shù)課堂教學(xué)的老師所面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂效率；教學(xué)模式；評價

【中圖分類號】 G643.22 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新課改以來，高中信息技術(shù)課由知識型、操作型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也給課堂帶來巨大沖擊，但受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，大部分課堂仍然以教師為中心，學(xué)生被動或機械練習(xí)，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)要求。那么教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實施教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是基于多媒體技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種開放式教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)學(xué)生利用情境、協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)資源等要素，積極主動的建構(gòu)知識。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.教學(xué)過程的交互性

交互性在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。交互方式有師生、生生、學(xué)生與計算機之間。交互活動不僅能使學(xué)生通過視、聽手段獲取信息，而且能及時了解自己的進步與不足并進行調(diào)整，從而極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2.教學(xué)資源的豐富性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源更加豐富，校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，教師制作的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站……網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。

3.教學(xué)方式的先進性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生地位進行了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的作用主要是組織、調(diào)控、評價，幫助學(xué)生。學(xué)生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

4.教學(xué)目標(biāo)的多樣性

學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，可以創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，從而實現(xiàn)真正意義上的差異教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對不同教學(xué)內(nèi)容，可采取以下教學(xué)模式：

1.集體教學(xué)模式

集體教學(xué)比較適合主題式學(xué)習(xí)。教師可先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，在此基礎(chǔ)上交待任務(wù)，放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時，可用電子舉手、留言簿、公告欄等方法尋求幫助。

2.自主學(xué)習(xí)模式

該模式是利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，提高學(xué)習(xí)效率。服務(wù)器相當(dāng)于小型圖書館，學(xué)生可以共享信息、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.分組教學(xué)模式

分組教學(xué)是將班級分成若干小組，開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。分組教學(xué)主要包括分組、分工與合作、組間競爭、展示與評價四大環(huán)節(jié)。其中分組是基礎(chǔ)，分工與合作是核心，組間競爭起激勵作用，展示與評價衡量教學(xué)效果。分組教學(xué)模式需要教師課前精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計任務(wù)，教學(xué)過程中要適時調(diào)控、把握節(jié)奏，確保教學(xué)過程順利進行。

四、建立完整的教學(xué)評價體系

好的課堂離不開評價。信息技術(shù)課堂評價應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進行，保證課程目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高其信息素養(yǎng)。

1.評價應(yīng)多元化

課堂評價不應(yīng)該只是“教師評價”，而要在教師評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，互評互幫，實現(xiàn)評價多元化。

2.強化過程性評價

信息技術(shù)課程評價不僅要注重實踐能力的評價，還要加強對學(xué)習(xí)過程的評價。教師對學(xué)生平時的表現(xiàn)要及時記錄，如學(xué)生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否幫助同學(xué)共同提高等，以保證過程性評價的規(guī)范化、完善化。

3.評價中尊重學(xué)生的個體差異，做到分層評價

信息技術(shù)課程的評價要尊重個體差異，體現(xiàn)靈活開放的原則。評價中盡可能對不同層次學(xué)生、不同活動任務(wù)，設(shè)置不同的評價方案，從而給學(xué)生自由發(fā)展的空間。

4.主要的三種評價方式

（1）過程評價：重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）成果評價：對學(xué)習(xí)成果、作品進行評價，側(cè)重于內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅并培養(yǎng)學(xué)生的情感、審美、價值觀。

（3）綜合評價：綜合評價可利用網(wǎng)絡(luò)進行，可以設(shè)置調(diào)查問卷，可以建立評價體系，還可以設(shè)置作品投票、打分，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行綜合測評。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師角色的定位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，這就需要教師的有效指導(dǎo)、引導(dǎo)，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師要確定自己的地位，以有效保障教學(xué)的進行。

1.由“教”變“導(dǎo)”

信息時代，學(xué)生可以通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責(zé)更多的體現(xiàn)在“導(dǎo)”上：幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)健康興趣，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇等各種能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

2.與學(xué)生開放合作

網(wǎng)絡(luò)使課堂全球化，教師與學(xué)生的合作關(guān)系更加開放，在這種環(huán)境中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，開放課堂，尊重、信任學(xué)生，充分利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3.注重課程的設(shè)計與開發(fā)

信息時代，知識、信息鋪天蓋地，教師作為課程的主要實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，應(yīng)積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學(xué)方法和策略，制定課程的評價方法和手段，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4.教師要成為一名積極學(xué)習(xí)者

信息時代知識更新迅速，教師只有成為積極的終身學(xué)習(xí)者，并以這種態(tài)度來影響學(xué)生，才能跟上時代潮流，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“領(lǐng)路人”。

處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境既為素質(zhì)教育的實踐提供了教學(xué)條件，也使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)只是其中一種，還需要我們不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、方法，指導(dǎo)教育技術(shù)手段的運用，從而優(yōu)化教學(xué)過程，完善課堂教學(xué)。

參考文獻：

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)實施與探索》——談飛

《談網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)》——趙欣

《信息技術(shù)教育絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)》——張英