趙晶

【摘 要】 體態(tài)語(yǔ)作為一種無(wú)聲語(yǔ)言，與教師有聲語(yǔ)言相互配合，共同擔(dān)當(dāng)起學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)重任。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)把面部表情、手勢(shì)、眼神等能表達(dá)意義的肢體巧妙示意，貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教師體態(tài)語(yǔ)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G622.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

語(yǔ)言是師生對(duì)話、交換信息的中介。而作為傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中具有重要作用，當(dāng)然要求也很高。對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)語(yǔ)言分兩類，一類是有聲語(yǔ)言，一類是無(wú)聲語(yǔ)言。對(duì)于無(wú)聲語(yǔ)言，我們通常也稱為肢體語(yǔ)言，即體態(tài)語(yǔ)，又稱聲勢(shì)語(yǔ)。它是包括以身體姿態(tài)、面部表情、眼神、手勢(shì)和其他動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。在教學(xué)中也具有甚至與有聲語(yǔ)言的重要作用。美國(guó)著名人類學(xué)家、體距語(yǔ)權(quán)威E.T.Hall就曾經(jīng)說(shuō)到：“無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多，而且深刻得多。因?yàn)橛新曊Z(yǔ)言往往要把表達(dá)的意思的大部分，甚至絕大部分隱藏起來(lái)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻。靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)他們的興趣，貫穿課堂教學(xué)，能促進(jìn)師生交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劜煌捏w語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、體態(tài)語(yǔ)應(yīng)貫穿在教學(xué)全過(guò)程

在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)重視自身體態(tài)對(duì)學(xué)生的作用，也應(yīng)隨時(shí)從學(xué)生地體態(tài)中吸取信息，及時(shí)改變與調(diào)整教學(xué)的方法策略。學(xué)生對(duì)教學(xué)地反映最容易從眼睛中表現(xiàn)出來(lái)。好的教師能對(duì)學(xué)生了如指掌。教師只要潛心研究，仔細(xì)觀察，一定會(huì)從學(xué)生地眼睛里讀出各種情緒來(lái)。可見，整個(gè)課堂教學(xué)中，師生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)的交流互換，這種交流互換是不知不覺(jué)的、互相吸引和滲透的。在詞語(yǔ)教學(xué)、句段教學(xué)中常常需要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。如《藤野先生》中，清國(guó)留學(xué)生“將脖子扭幾扭”的動(dòng)作，魯迅先生為什么諷刺為“標(biāo)致”，較難理解，如果這里能來(lái)幾個(gè)動(dòng)作，就不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)，還增添了幾分情趣。再如《從百草園到三味書屋》中寫先生念書“總是微笑起來(lái)，而且將頭昂起，搖著后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，用體態(tài)表現(xiàn)就會(huì)使人感到栩栩如生。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)重視的幾種體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)中要有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”作用，都必須科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用好下列幾種體態(tài)語(yǔ)。

（一）面部表情。教師的面部表情在很大程度上影響著學(xué)生的情緒。如果教師把不好的情緒帶進(jìn)教室的話，學(xué)生整堂課的情緒也不會(huì)高。所以，好的教師在走入教室的時(shí)候，總是面帶微笑，讓學(xué)生如沐春風(fēng)拂面，在第一時(shí)間感到一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并產(chǎn)生心理自由安全感，有利于思維的放飛和想象的馳騁。教師如果利用好面部表情，就能在教學(xué)中收到意想不到的效果。我們?cè)诮虒W(xué)《最后一次演講》時(shí)，首先在課前把整篇課文都背誦下來(lái)，在走入課堂時(shí)，我邁著堅(jiān)定的步伐走向講臺(tái)。在上課之前，我用演講的語(yǔ)氣，慷慨激昂地為學(xué)生進(jìn)行示范朗誦。學(xué)生隨著我的面部表情時(shí)而悲壯，時(shí)而憤怒。這樣，學(xué)生就完全觸入了課文的情緒之中，收到了很好的教學(xué)效果。所以教師的面部表情十分重要，我們應(yīng)很好地利用好這種語(yǔ)言來(lái)豐富我們的課堂。不要吝惜你的微笑，對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生微笑，帶給他們的是鼓勵(lì)；對(duì)回答精彩的學(xué)生微笑，帶給他的是自信。不要皺緊你的眉頭，你的愁眉將會(huì)使你的課堂死氣沉沉，將讓你的學(xué)生也變得愁眉不展，失去活力。

（二）手勢(shì)語(yǔ)。在教學(xué)中，利用好手勢(shì)語(yǔ)也將起到良好的效果。女教師溫柔的手勢(shì)語(yǔ)可以給學(xué)生以美的享受；而男教師剛勁有力的手勢(shì)語(yǔ)同樣給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的美感。我在講《七根火柴》這篇課文時(shí)，無(wú)名戰(zhàn)士犧牲之前用手指向正北方的動(dòng)作很感人。為了帶給學(xué)生更直觀的感受，我在課堂上給學(xué)生示范了這個(gè)動(dòng)作。這個(gè)手勢(shì)語(yǔ)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生深刻地體會(huì)了人物可歌可泣的品質(zhì)。

（三）肢體語(yǔ)。很多教師都會(huì)注意運(yùn)用面部表情、手勢(shì)語(yǔ)來(lái)豐富自己的課堂，但有時(shí)卻會(huì)忽略肢體語(yǔ)的作用。比如走入教室的姿勢(shì)，女教師應(yīng)走出女性溫柔的一面，而男教師應(yīng)展現(xiàn)剛強(qiáng)有力的一面。在為學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)注意和學(xué)生保持一定的距離，同時(shí)用側(cè)面來(lái)面對(duì)學(xué)生，不要讓學(xué)生在我們過(guò)于靠近的肢體語(yǔ)中感到不適。還有在課堂上巡視的時(shí)候，我們也應(yīng)注意自己的肢體語(yǔ)。不要勾腰駝背，不要做一些不好的小動(dòng)作。在教師坐下時(shí)，我們的肢體語(yǔ)也很重要。女教師不應(yīng)翹二郎腿，這給學(xué)生的印象非常不好。而男教師的腿不要下意識(shí)的抖動(dòng)，這帶給學(xué)生是一種不耐煩的感覺(jué)。所以教師的肢體語(yǔ)是必須引起注意的。

（四）教師的眼神。眼睛是心靈的窗戶。教師的眼神能很好地為自己的教學(xué)表情傳意。有時(shí)眼神的作用比有聲的語(yǔ)言更具感染力。比如課堂上，老師正講得起勁，卻發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不專心，這是如果停下教學(xué)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)的話，必然會(huì)影響其他同學(xué)。但此時(shí)教師用一個(gè)眼神向他提出示意的話，就比前一種方法好得多。所以教師應(yīng)重視自己的眼神。不要把你的眼睛只放在極少的學(xué)生身上，不要把你的眼睛指向天花板。用好你的眼睛，讓它去打開學(xué)生心靈的窗戶吧。

語(yǔ)文教師需要用各種語(yǔ)言去表達(dá)各個(gè)時(shí)代的各種不同的感情。有聲的語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言更具豐富的吸引力。在表達(dá)效果上更加完美。體態(tài)語(yǔ)言就應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，無(wú)論是誰(shuí)，都應(yīng)在課堂上自覺(jué)不自覺(jué)的向?qū)W生發(fā)出信息，若稍不留神就會(huì)影響到教學(xué)的效果。如有的有看表的習(xí)慣，有的將手揣在褲兜里，有的隨意打哈欠，等等，試想，注視教師的學(xué)生此時(shí)會(huì)有何種感想？這些不專著、不莊重的體態(tài)正是一些教師教學(xué)效果差的原因。所以，我認(rèn)為優(yōu)化教師的體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)成為語(yǔ)文教師教改中必須重視并不斷踐行的課題。

參考文獻(xiàn)：

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