劉聰

【摘 要】 德語是高校語言專業(yè)的大語種，啟蒙與培養(yǎng)學生德語學習興趣的關鍵在于教師使用合適的教學模式。啟發(fā)聯(lián)想式教學作為一種有效的教學手段，主要通過教師巧妙采取情境引導及聯(lián)想，激發(fā)學生在德語入門階段的學習興趣，提高學生語言運用能力及文化修養(yǎng)。文章簡要分析了啟發(fā)聯(lián)想式教學模式運用于德語教學中可行性，然后探討啟發(fā)聯(lián)想式教學模式的具體應用策略，希望為相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】 啟發(fā)聯(lián)想式；德語教學；應用

【中圖分類號】 G64.34 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

引言：

高校德語專業(yè)基礎教學階段，主要是讓學生掌握德語基礎知識，并使學生具有良好的聽、說、讀、寫能力，從而為學生更深入的學習德語奠定良好的基礎。而為了達到激發(fā)學生德語學習興趣的目的，教師就可以采取啟發(fā)聯(lián)想式教學模式，讓學生在學習過程中逐漸感受到德語課程的魅力，從而使學生產生德語學習興趣。

1.啟發(fā)聯(lián)想式教學模式應用到德語教學中的可行性

德語這門語言類學科在高等教育中存在，因此對于相關專業(yè)學生而言，這屬于一個新奇的語言類型，所以在實際教學中，教師不能采取與傳統(tǒng)大學英語相同的方法[1]。作為一門語言專業(yè)學科，學生學習德語很大程度上取決于學生學習積極性，以此在德語基礎學習中，教師做好德語啟蒙教學就尤為重要。實際教學中，教師采取啟發(fā)聯(lián)想式的教學模式，主要是引導學生對的與獲得基礎的了解，并且嘗試進行一些德語句式內容的聯(lián)想，讓學生從中發(fā)現(xiàn)德語學科的學習方法，激發(fā)學生的興趣與探索求知的欲望，從而使學生的德語知識水平及德語運用能力得以提升。

2.啟發(fā)聯(lián)想式教學在德語教學中的應用

2.1情景引導，激發(fā)學生的形象認識

德語入門教學，與其它語言類學科教學有很大的相同點，即讓學生掌握德語發(fā)音以及簡單的詞匯，同時初級階段的德語教學往往在教室及校園內完成，所以為了啟發(fā)學生德語語言，教師可以將課本中所學詞匯制成卡片及圖畫，并且貼在教室墻上或者詞匯所表達的物體上，這樣可以讓學生同時接觸到詞匯與實物，通過形象化的詞匯表達方式，提高學生的記憶效率。此外，情景引導還可以課堂游戲或者場景對話的形式開展，讓學生通過不同角色的扮演，在先生活中的語言場景[2]。在情景引導完成后，教師可以指導學生進行想象與聯(lián)想，根據(jù)生活中場景的情景來進行造句，或者將句子擴展產業(yè)那個具有清潔的故事。

此外，校外作為重要的情景教學場所，通過實物可以引導啟發(fā)學生獲得對德語學科的初步理解與認識，比如校外商場、美術館、公園、企業(yè)等，通過課外情景的引導，可以讓學生從社會情境中啟發(fā)聯(lián)想德語的語境，進而使學生從單純的單詞記憶轉變?yōu)闃嬙炀渥?，為語言的客觀描述及思維訓練打下堅實基礎[3]。

2.2詩歌輔助，啟發(fā)聯(lián)想與想象

對于初學德語的學生而言，由于詞匯量掌握的比較少，因此學生普遍缺乏德語語感。因此在實際教學中，就可以引導學生從最基礎、簡單的詩歌著手，以啟發(fā)學生德語語感，讓學生在聯(lián)想想象中不斷提升德語水平。德語初級教材中有很多詩歌很適合學生研讀，如詩人Rudolf Steinmetz的《Konjugation》：

Konjugation

Ich gehe

du gehst

er geht

sie geht

es geht

Geht es？

Danke-es geht.

這首詩與傳統(tǒng)的德語詩有很大的差異，整首詩在重復一個詞“geht”，其字面意義也比較奇特，但是卻讓人一目了然。學生在讀到這首詩時，往往會產生好奇，會視圖去揣摩詩人的寫作意圖，并且猜想這首詩這么簡單為什么會被很多德國人奉為經典。這樣在學生分析與揣摩過程中，學生自然而言對“geht”這個單詞獲得深刻的理解。通過詩歌輔助引導學生進行聯(lián)想與想象的教學模式，一改傳統(tǒng)學生在語言學習中死記硬背的情況，讓枯燥的德育學習變得生動有趣，同時啟發(fā)學生們也利用自己掌握的單詞進行作詩。

2.3文化引導，啟發(fā)理解

語言既是交流的工具，同時也是文化的載體，具有文化傳遞的功能。由此可見，語言同文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生如果掌握語言文化背景，往往能夠深入的理解語言的內涵，并且準確使用語言表達思想情感[4]。以傳統(tǒng)的英語教學為例，目前教師也越來越重視英語文化的教學，讓學生在學習語言知識的同時，能夠對語言背后的文化獲得深刻的理解，這使得學生的跨文化交際能力不斷提升。同樣，在德語教學中，為了啟發(fā)學生德語語感，教學中教師可以加強對德語文化背景的教學，以提高學生的學習興趣。如講解德國人的交往禮儀，國人賓客習慣往往是應比約定的時間稍早一些到達，以示對宴請者的尊重；而在德國，人們一定不能提前到達主人家，并且還要帶上小禮物，如松女士一束花，男士一瓶酒，這樣才不失規(guī)矩。

此外，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體教學手段來啟發(fā)學生理解。所以在德語教學中，可以引進德國原版的電影，這樣不但可以吸引學生的注意力，還可以提高學生的聽說能力，讓學生在觀看影視過程中，對中國與德國文化的異同之處獲得深刻的理解，比如像《Das Leben deranderen》（竊聽風暴）、《Qingdao in den Augen der Deutschen》（德國人眼中的青島）等，這些德國影片可以讓學生充分感受到德國人的思維方式。此外在課外，教師還可以提示學生時常在線收聽中國國際廣播電臺CRI的德語版本，這些國際新聞的語速較慢，學生長期聽下去，聽力效果自然而然會提升。

3.結語

總之，德語教學中，教師采取啟發(fā)聯(lián)想式的教學方法，對激發(fā)學生德語學習興趣，幫助學生掌握德育基礎知識及提高學生德語運用水平有重要意義。因此作為德語教師，應根據(jù)德語教學要求，采取合理的引導與啟發(fā)教學手段，讓學生逐漸獲得德語語感，最終達到德語教學能力提升、學生專業(yè)知識提升的目的。

參考文獻：

[1]柳愛群，嚴春妹.淺談高職院校德語教學——“專業(yè)+語言”教學模式的探索與應用[J].黑龍江科技信息，2007（03）：145.

[2]田博.在德語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化能力的研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2017（01）：117-119.

[3]韓岳.淺談如何提高第二外語德語課程的教學效果[J].科技視界，2011（04）：64-65.

[4]羅琳.對德語教學的幾點建議[J].黑龍江科技信息，2010（27）：134.