羅揚(yáng)

【摘 要】 語文教學(xué)課件來源大抵有二，一是自己設(shè)計(jì)制作，二是網(wǎng)絡(luò)下載。對于后者，我們必須做到會(huì)“拿來”、會(huì)整合、會(huì)創(chuàng)意，使之成為自我解讀教材的重要體現(xiàn)，不能直取便用，被別人牽了鼻子。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；課件；制作設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】 G63.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

隨著教育信息化的大力推進(jìn)，以及“班班通”工程的全面落實(shí)，以多媒體為核心的信息技術(shù)走進(jìn)課堂，成為我們樂于使用的教學(xué)工具。實(shí)踐告訴我們，多媒體運(yùn)用效果好不好，不僅體現(xiàn)在運(yùn)用方式方法上，還應(yīng)看多媒體課件的制作設(shè)計(jì)。只有二者的完美，才能讓多媒體充分發(fā)揮效益來。

語文多媒體課件來源大抵有兩個(gè)途徑，一是自己設(shè)計(jì)制作，二是網(wǎng)上下載。對于前者，需要我們語文教師要有TBACK的專業(yè)技能與素養(yǎng)，還應(yīng)有多媒體課件的制作能力，才能把對課文教學(xué)的所想所思體現(xiàn)在課件中。現(xiàn)目前，由于互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)入教室和辦公室，我們可以方便地下載、使用網(wǎng)絡(luò)課件。但是，對于我們在一線教學(xué)的語文教師來說，一堂課的教學(xué)時(shí)間是非常短的；但我們又非常希望在有限的教學(xué)時(shí)間中盡量教給孩子更多有用的東西；這就要求我們在教學(xué)中采用媒體課件來提高效率，爭取課堂教學(xué)的質(zhì)與量的擴(kuò)大。但是我們語文教學(xué)的多元解讀特性又使我們的每位老師在解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)呈現(xiàn)存在著巨大地差別；即使現(xiàn)在我們在網(wǎng)上和資源庫中能找到豐富的課件資源，但真正能切合我們自己的卻不多。我們總是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課件資源與我們所希望的存在著或多或少的差距。如果我們不能學(xué)會(huì)制作與修改這些課件的能力，那么我們的更多的時(shí)間就會(huì)浪費(fèi)在尋找適合自己的課件上或在上課時(shí)打亂已有的安排去適應(yīng)并不適合的課件。這些對于我們上課都是極不劃算的。因此，網(wǎng)上下載的課件也需要我們精心設(shè)計(jì)，再次整合，根據(jù)自我所需，創(chuàng)作出適合自我需要的課件來。下面，我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)中的多媒體語文課件的整合制作設(shè)計(jì)。

一、做到會(huì)“拿來”

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，多媒體接入了互聯(lián)網(wǎng)，使得課堂連接優(yōu)質(zhì)教育資源已成為事實(shí)。我們知道，語文課的教學(xué)資源是比較豐富的，但良莠不齊，只是“鐵”多而并非“鋼”多。有的教師面對眾多的課件，覺得這個(gè)也好，那個(gè)也不錯(cuò)，個(gè)個(gè)差不多，感到無從下手。這就需要我們“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，學(xué)會(huì)“拿來”。落實(shí)到實(shí)踐中怎么辦？面對如山似海的網(wǎng)絡(luò)課件資源，我們?nèi)绾握业絻?yōu)質(zhì)的，我們需要的資源來，那就需要我們從新課標(biāo)精神出發(fā)，結(jié)合單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際，從眾多的教學(xué)資源中“拿來”自己需要的課件或其它資料，為我所用。這個(gè)過程只需要我們學(xué)會(huì)能下載就行了，是課件的整合設(shè)計(jì)的前期，相當(dāng)于找素材。

二、做到會(huì)整合

通過“拿來主義”式的甄別后，值得可用的課件往往不只一個(gè)，而且各有千秋。這就需要我們學(xué)會(huì)——整合。整合方式有多種，我們可以任選其一：一是可以一個(gè)為主，綜合其他。其方法是選取一個(gè)最優(yōu)秀的課件作為母本，然后把其他課件的可取之處加上去，整合成一個(gè)“著我之色彩”的課件。這種方式的采用是以眾多的課件中有一兩個(gè)優(yōu)秀課件的存在為前提，其整合力度較小。方式二是：雜取種種課件，合成一個(gè)。其方法是從各個(gè)課件中選取自己所需的成分，然后博采眾長，自創(chuàng)出一個(gè)全新的課件。這種方式的采用是以眾多課件各有所長而無出類拔萃之作出現(xiàn)為前提，其整合力度較大，但對我們來說，最富有創(chuàng)意。這個(gè)過程，與我們自己設(shè)計(jì)制作課件就相差不多了，唯一不同的是不需要我們尋找素材，只是重組素材罷了。如果對“拿來”的課件經(jīng)過不整合，直接就用，就很容易被課件牽了鼻子，成為別人課件的演示者和詮釋者，成為多媒體的奴隸。這樣，因?qū)W情不切合，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但可能并未發(fā)揮“好鋼”的作用，甚至難以成為“鐵”。而語文教學(xué)中常強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的促進(jìn)作用，以及意境的有效“呈現(xiàn)”。因此，在整合時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一定的社會(huì)文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

三、做到會(huì)創(chuàng)意

實(shí)際上，不論是“拿來”、還是整合都需要我們創(chuàng)意和制作能力。實(shí)踐中，我們應(yīng)在會(huì)“拿來”、會(huì)整合的基礎(chǔ)上，使自己對文本的理解和把握體現(xiàn)出來，成為自我獨(dú)特創(chuàng)意。這創(chuàng)意一是來自純粹的課件制作技術(shù)，二是來自先進(jìn)的教育思想。這就要求我們既要學(xué)習(xí)課件制作的種種技巧，也要學(xué)習(xí)最新的教育理念。二者相輔相成，缺一不可。若無前者，課件過于樸實(shí)而不吸引人；若無后者，課件只是花哨，而缺乏靈魂。因此，要想使課件真能為我服務(wù)，就必須使課件要有創(chuàng)意，首先，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，要讓課件能有效地促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力。其次要把下載來的以“教”為中心的課件改造的以“學(xué)”為中心的課件，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第三，課件的設(shè)計(jì)要既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要有一定的科技含量。當(dāng)學(xué)生一看到課件時(shí)，就能被深深吸引，激發(fā)出求知欲望。第四，要強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。即多媒體課件應(yīng)當(dāng)包含文字材料、書籍、音像資料以及網(wǎng)絡(luò)信息等，使學(xué)生有更為廣闊的思維馳騁空間。

實(shí)踐告訴我們，只有適合自我需要的課件，才能彰顯效果最大化，最優(yōu)化。雖然現(xiàn)在教師工作任務(wù)重，時(shí)間緊，加上網(wǎng)絡(luò)課件取用方便，但不能說就不需要專門制作設(shè)計(jì)了。我想，能真正起到輔助作用的課件還是需要我們精心設(shè)計(jì)與科學(xué)制作，才能與教師對教材解讀相一致，才能教自己所想，而不是被別人牽了鼻子。

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