常超

【摘 要】 在教育信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育信息化的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱作“顛倒課堂”，是對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子書等活動(dòng)，自主完成課前學(xué)習(xí)；課上教師和學(xué)生共同解決問題、進(jìn)行測(cè)評(píng)、互助交流和反饋，從而使學(xué)生獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)流程，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式和教學(xué)手段等一系列變革。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂的有效性條件并分析實(shí)施策略，為大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-00-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于1990年，哈佛大學(xué)的Eric Mazur教授提出同伴教學(xué)（Peer Instruction），他將學(xué)習(xí)劃分為知識(shí)的傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)步驟。2000年美國邁阿密大學(xué)的Maureen J.Lage， Glenn J. Platt和Michael Treglia 闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，提出針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。同年J. Wesley Bake在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上首次正式提出 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的概念。2004年，Salman Khan在給家人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)錄制了很多短小精悍的視頻，并創(chuàng)立了Khan學(xué)院，這為翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的應(yīng)用打造了雛形。2007年美國的Jonathan Bergmann和Aaron Sams精心錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生在線學(xué)習(xí)，跟上進(jìn)度，這種教學(xué)模式迅速在北美成為教師實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。

在國內(nèi)，2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐最先在重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)這兩所學(xué)校中開展，引起了教育界對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的關(guān)注和研究。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化資源，用課前的微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)，微視頻的學(xué)習(xí)在更自由的空間中進(jìn)行，學(xué)生可以自主選擇在家中、宿舍、圖書館等場(chǎng)所，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終端觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，而在課上進(jìn)行小組討論、師生交流、互助學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固，從而內(nèi)化吸收，教師會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，增加師生間和生生間的互動(dòng)及個(gè)性化交流，建立了教師直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，學(xué)生能獲得個(gè)性化的教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐條件

1.微視頻資源

微視頻是按照課堂大綱和教學(xué)實(shí)踐的要求，將重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，用視頻的方式展示簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微視頻時(shí)間一般為5-10分鐘，這種簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)視頻，包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、重點(diǎn)例題、難點(diǎn)題解題思路和相關(guān)輔助性教學(xué)資源，以主題的方式體現(xiàn)了主要的教學(xué)內(nèi)容，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件和教學(xué)案例基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微視頻的制作首先需要精心設(shè)計(jì)講課腳本，講解精煉，路徑合理，重點(diǎn)突出，在內(nèi)容上盡量幽默風(fēng)趣，實(shí)施情境化教學(xué)，課程講解時(shí)應(yīng)適當(dāng)提問，引發(fā)思考，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要注意重點(diǎn)提示，在微視頻中可以包含相應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，如：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自測(cè)題，微課范例的源文件、微視頻學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和授課內(nèi)容相關(guān)的其它學(xué)習(xí)資料等。在同一課程的各章節(jié)之間要有整體性，內(nèi)容容量和時(shí)間長(zhǎng)短基本一致，技術(shù)參數(shù)統(tǒng)一。相對(duì)于內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂，微視頻的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，集中關(guān)注了教學(xué)活動(dòng)中重要的知識(shí)點(diǎn)，反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容不過于繁雜，主題突出，因此指向精準(zhǔn)，效率高。

2.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施給作為教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)者的教師帶來了挑戰(zhàn)，他們充當(dāng)了教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的制作者和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，同時(shí)還要接收學(xué)生教學(xué)成果的測(cè)評(píng)和反饋等，這需要教師具有較高的技術(shù)整合能力和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。對(duì)于微視頻這種技術(shù)上的革新，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻、影像資料，還要自己錄制并剪輯視頻，這對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師只有掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)的知識(shí)，將課程的難點(diǎn)重點(diǎn)等要素集中在微視頻中，并設(shè)計(jì)輔助知識(shí)消化吸收的配套練習(xí)，才能做到利用微視頻傳遞知識(shí)的高效，并可以掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)評(píng)反饋。

教師面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)是轉(zhuǎn)變自身觀念，即從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、固定的教學(xué)范式中脫離出來，嘗試新的教學(xué)方法和理念。高效地計(jì)劃課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)適合的課堂活動(dòng)，制定個(gè)性化的教學(xué)方法以促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥岣摺Ｒ虼?，教師不僅要具有扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)、淵博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還要有敏銳的思維能力、創(chuàng)新能力和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，才能應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)。

3.對(duì)設(shè)備環(huán)境的要求

實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這對(duì)視頻技術(shù)的要求比較高。微視頻在制作方式上，包括數(shù)碼設(shè)備拍攝、錄屏軟件錄制、多媒體軟件制作等混合方式。微視頻的制作對(duì)于教師的軟件應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此進(jìn)行區(qū)域性微視頻資源建設(shè)、共享和應(yīng)用顯得尤為重要，這不僅可以減輕教師繁重的負(fù)擔(dān)，還可以形成微視頻建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。這就要求教學(xué)機(jī)構(gòu)參與建設(shè)微視頻平臺(tái)，平臺(tái)的建設(shè)模式要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。平臺(tái)建設(shè)要滿足微視頻資源日常的維護(hù)、管理、應(yīng)用、研究的功能，通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀微視頻作品，定期組織教師開展“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思和研討等活動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)軟件，如微博、微信、騰訊視頻、優(yōu)酷網(wǎng)，以及適用于英語教學(xué)的句酷批改網(wǎng)，高校內(nèi)部提供的用以上傳教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，為微視頻、PPT、教學(xué)大綱、案例分析、考核測(cè)評(píng)試題等教學(xué)資源的使用推廣提供廣闊便捷的發(fā)展平臺(tái)。特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微視頻的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師的角色與定位，改變教師的主導(dǎo)地位，釋放課堂的話語權(quán)，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，作為答疑解惑的指導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源，這就需要教師提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，進(jìn)行微視頻的錄制和剪輯，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，將重難點(diǎn)融入短小的視頻中，設(shè)計(jì)緊貼課程內(nèi)容的檢測(cè)練習(xí)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師的職業(yè)敏感度、專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、資源整合能力和協(xié)作能力都提出了更高的要求。

2.完善評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式減少了教師課上的授課時(shí)間，大部分課堂時(shí)間用來師生之間的互動(dòng)和學(xué)生間的交流，教師主要組織各種教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)平均的方法，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)別的差異性，將不同學(xué)生間的組織能力、協(xié)作能力、自我管理能力、表達(dá)能力進(jìn)行綜合考量。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)涉及學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、微視頻觀看后的反饋、小組討論的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握、學(xué)習(xí)成果展示的效果等。對(duì)于考核中的參評(píng)人員也應(yīng)該多樣化，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和同伴參評(píng)，確保評(píng)價(jià)的公平性、多維度和科學(xué)性。

3.優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

從授課類型角度來看，不同的課型應(yīng)區(qū)別對(duì)待，如新課程、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課等，采用不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果全都翻轉(zhuǎn)，將可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)迷茫，難以把握重難點(diǎn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)該以專業(yè)為導(dǎo)向，以哈爾濱金融學(xué)院這樣的金融類應(yīng)用型本科高校為例，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在課堂互動(dòng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排有關(guān)貨幣、會(huì)計(jì)、匯率、貸款、金融改革熱點(diǎn)的知識(shí)和話題。從課堂角色翻轉(zhuǎn)角度來看，可以將實(shí)際教學(xué)中的師生角色互換，在課前觀看視頻后，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過教給別人的方式進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生作為老師，進(jìn)行答疑，這種模式建議在良構(gòu)知識(shí)范疇內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用，避免講解過于復(fù)雜的內(nèi)容。從協(xié)作探究角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的流程為“問題引導(dǎo)—觀看視頻—問題解決”，因此在課上討論階段，可以采用角色扮演、演講、小型比賽、小組辯論等，教師對(duì)每組的探究成果給予評(píng)價(jià)和糾正，這樣學(xué)生參與其中討論的記憶一般比較深刻。

4.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻的效果直接關(guān)系到課上知識(shí)內(nèi)化過程的實(shí)施和效果，學(xué)生觀看視頻圖像使得心智投入較少，縮小注意力范圍和解決問題的韌性。同時(shí)，學(xué)生課前任務(wù)如果都是翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)，那么完成其他課業(yè)的時(shí)間就是有限的，所以這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自律性，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，從教師角度看，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后檢測(cè)試題，作為課程考核結(jié)果的一個(gè)要素，側(cè)面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是真正提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。

四、結(jié)束語

信息化時(shí)代為高校教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以移動(dòng)學(xué)習(xí)端為載體，以微視頻應(yīng)用為切入點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其教學(xué)理念契合了當(dāng)前教育中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的思想，已經(jīng)帶來了課堂教學(xué)的變化，轉(zhuǎn)變教與學(xué)之間的關(guān)系的實(shí)踐探索已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。通過應(yīng)用實(shí)踐與分析，反映出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的發(fā)展空間，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高微視頻質(zhì)量，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。以技術(shù)促進(jìn)教育轉(zhuǎn)變是教育文化方面的變革，信息技術(shù)無疑會(huì)給教育帶來重要的變革，但新型教育文化的形成則是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也是如此，只有不斷地發(fā)展完善，真正滲透到教學(xué)中，成為教育文化不可分割的一部分時(shí)，才能為教學(xué)改革實(shí)踐注入新的活力。

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