張文斌

【關(guān)鍵詞】 生物教學；判斷題；教學策略

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0118—01

判斷題一般在試卷中占的分值較小，且形式簡單，學生解答起來難度較小，所以教師一般不太重視對它們的講解。但是筆者經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)，判斷題這種題型在平時訓練中不失為一種好的途徑，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優(yōu)點。只要教師能合理、靈活地運用判斷題，將取得意想不到的效果。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、判斷題的特點

1.身材小，容量大。判斷題往往就是由一句話構(gòu)成，閱讀快，耗時短。例如，藍藻屬于自養(yǎng)型的真核生物。就這么短短的一句話，就是一個判斷題，但它涵蓋的知識點卻不少。比如要做對這道題，學生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結(jié)構(gòu)特征和生活方式。

2.本領(lǐng)大，出錯率高。由于考查的知識點明確，很容易發(fā)現(xiàn)學生的錯誤集中點。這樣一來，教師在講評的時候就會有的放矢，不再錯過；學生也可以徹底弄明白到底錯在何處。這就是判斷題的優(yōu)勢所在。

3.解題速度快，個體差異小。由于個體差異，不同的學生解題速度是不同的。做判斷題和主觀題所用的時間，學生之間的差異可能會比較大，但是這一差異在做判斷題時是最小的。

二、判斷題教學的優(yōu)勢

1.幫助知識記憶，有效防止厭學。在各個題型中，選擇題的選項之間會互相暗示，填空題的填寫枯燥乏味且難以引起學生的深入思考，都不是很好鞏固知識點的題型。判斷題沒有上面的缺點，不失為一個好的途徑。在新課學習完后，教師可把知識點編成判斷題，讓學生邊做邊記。

例如，判斷正誤：組成蛋白質(zhì)的氨基酸都只含有一個氨基與一個羧基，并且連接在同一個碳原子上；每一條肽鏈至少含有一個游離的氨基與一個游離的羧基。（ ）

解析：一個氨基酸至少有一個氨基和一個羧基。所以，答案是：×。

通過這個題目，就把有關(guān)蛋白質(zhì)和氨基酸的知識都復(fù)習了。另外，判斷題能引起學生的思考和探究，學生在審題和判斷的過程中，能更深入地了解知識的相關(guān)內(nèi)容，是很好的復(fù)習形式。

2.適當改變要求，實現(xiàn)分層教學。學生的認知水平存在差異，教師可以把判斷題適當處理，從而實現(xiàn)分層教學。

例如，判斷正誤：固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營養(yǎng)物質(zhì)。（ ）

如果是在新授課結(jié)束之后做這道題，對于成績中下等的學生，可以只要求他們判斷正誤；對于中上等的學生，可以進一步要求改錯。這樣對于中下等的學生降低了要求，有利于他們達成任務(wù)，建立信心，對于中上等學生，提高了要求，有利于他們吃透當堂課的教學內(nèi)容。但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求。因為中下等學生要達B級，到高三階段就必須要把這些知識點吃透，而中上等學生到高三時對于這種難度的題目基本都已沒有問題了。另外，教師也可以根據(jù)學生的情況，設(shè)計不同難度的判斷題，因地制宜地布置給不同層次的學生完成，再利用微課等新的教學方式，讓學生在課后自己學習。通過對判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學、不同認知結(jié)構(gòu)的學生有機結(jié)合起來，有效實現(xiàn)分層教學。

3.適當重組知識，幫助完成復(fù)習。高三復(fù)習時，最怕出現(xiàn)的問題是遺忘。當復(fù)習必修2的時候，必修1已經(jīng)遺忘；當復(fù)習果酒果醋的制作時，酵母菌的呼吸作用類型已經(jīng)模糊了……這往往會給教師和學生帶來極大的挫敗感，不利于復(fù)習的順利推進。在這種情況下，教師可以精選一些不同章節(jié)的判斷題，通過打亂順序，重新排列，在課堂上進行限時訓練；或者在復(fù)習某一章節(jié)前先把相關(guān)的知識點編制成少量的判斷題，要求學生在課前完成。

例如，在復(fù)習果酒果醋的制作時，教師可以編制以下幾個判斷題：

（1）酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物。（ ）

（2）酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。（ ）

（3）果酒發(fā)酵后期擰開瓶蓋的間隔時間可延長。（ ）

（4）果酒的制作過程是在缺氧條件下，而果醋整個制作過程一直處于有氧條件下。（ ）

（5）制酒時若發(fā)酵液表面出現(xiàn)菌膜，最有可能是發(fā)酵裝置漏氣。（ ）

（6）葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸。（ ）

這6個判斷題，學生1分鐘就能完成，但是卻基本上涵蓋了這一章節(jié)所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容。利用判斷題的形式重組知識，不但可以減少學生對知識的遺忘，還可以實現(xiàn)知識的遷移，加強知識點之間的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，有利于實現(xiàn)知識的融會貫通。

綜上所述，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學尤其是復(fù)習階段，能產(chǎn)生意想不到的效果。當然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據(jù)實際情況，合理設(shè)計、科學運用，以起到事半功陪的作用。編輯：張昀