胡振輝

【關鍵詞】 中學英語；非智力因素；教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0070—01

非智力因素是指智力與能力以外的特殊的心理特征，它出現(xiàn)在語言學習過程中并影響語言學習的結(jié)果。一般而言，非智力因素主要包括學習動機、學習風格、自信心以及性格等因素，對學生的學習起著促進作用。非智力因素在中學生的智力發(fā)展中起著至關重要的作用。英語教學作為一門語言教學，其教學靈活性、變化性較大。那么，作為一名中學英語教師應該如何培養(yǎng)學生的非智力因素的發(fā)展呢？

一、 激發(fā)學生的學習動機

學習動機是影響語言學習效果中靈活性大、可塑性強的因素之一。因此，中學英語教師的任務不僅是傳授語言知識，訓練學生的語言能力，而且要重視學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，這是教學中不容忽視的內(nèi)容。對學習成績一般的學生，教師不能冷落和放棄教育，而應該主動給予關心，引導他們正確認識英語語言的地位和自身在社會生活中的處境和角色。例如，通過分析英語語言的發(fā)展前景，讓他們了解英語語言在世界語言和社會經(jīng)濟生活中的重要地位，認識到在未來的社會中，掌握了英語語言這個技能，才能在將來的社會中不被淘汰，不落后于時代，為社會做出貢獻。根據(jù)學生的思想實際，教師要具體把握他們各自的特點，采用不同的方式從不同的角度，與他們談理想、談人生、談未來的生存……通過這些做法，我們就會在較大程度上端正學生的學習動機和學習態(tài)度，進而提高學生的學習成績。

二、增強愛心

在教學中，我們常常會遇到這樣的情況：同一個學生，該學生其它幾門課程學得很好，而唯有一門學科成績滯后。究其原因，往往是其對這門任課的教師有“看法”導致自信心缺失。這就警示我們，在具體的施教過程中，教師應該對那些后進生多給予鼓勵，多給其提供展示的機會，并及時幫助他們解決學習和生活上的各種困難。在課后，教師也應有意識地與這些學生多溝通，密切師生感情，要明白“親其師，信其道”的道理，只有贏得學生的信任，他們才會愛戴你信任你，從而愛上這門學科。

三、提高自信心

自信心影響中學生的課堂表現(xiàn)和學習成績。一般來說，自信心較高的學生課堂表現(xiàn)好，學習成績也較好，學習成績不佳的學生往往會缺乏自信心。此外英語學習是師生不斷交流信息傳遞的過程，它的習得需要學生大膽的語言表達，而這又要求學生具有較高的自信心。

智力較弱的學生都有一種普遍的自卑心理。有些學生，學習基礎欠佳，缺乏學習的信心，有破罐子破摔的傾向，尤其是英語學科后進的學生這種情況更是多見。這就要求教師平時要注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時給予表揚，以激勵他們，幫助他們樹立良好的學習信心。心理學上有一個羅森塔字實驗，該實驗表明：一個人對另一個人智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。而自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能夠給予自己無窮的力量。因此，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并將其放大，能夠有效激發(fā)學生的學習信心和勇氣。

四、培養(yǎng)良好的學習風格

在英語學習中，不同的學生有不同的學習風格。有些對教師使用圖畫、圖表、板書學習感興趣，有些對教師播放英語錄音和口語講解學習很看好，有些樂意接受教師組織游戲?qū)W習。而課堂教學時間是有限的，英語教師不可能在有限的課堂教學中展示各種教學形式，圖片、錄音、幻燈片等進行輸出。學生只是觀看了教學展示而沖淡了語言知識的學習，這也嚴重干擾正常課堂的進行。所以幫助學生塑造好的學習風格是教師義不容辭的責任，培養(yǎng)他們學會適應，即訓練學生能夠適應教師各種教學輔助手段，而不是只限于自己偏好的教學形式。心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一便是心理適應能力的培養(yǎng)，同時也符合未來人才素質(zhì)的基本要求。因此，每個學生均要具備學會適應的心理準備，從教學形式的適應開始，逐漸構建能夠適應不同教學環(huán)境的心理定勢，從而形成一種難以被外部環(huán)境左右而能夠處于最佳學習的狀態(tài)。

總之，教師在正常教學之外，要特別重視非智力因素在英語教學中的作用，充分發(fā)揮非智力因素對教學效果的促進和提高作用。除了要培養(yǎng)非智力的四個因素外，中學英語教師還應培養(yǎng)非智力因素整體性，采用多練習、多鍛煉、樹榜樣、給強化的方式來綜合培養(yǎng)，并貫徹非智力因素與智力因素結(jié)合交融的原則，促進學生的非智力因素的發(fā)展。

編輯：趙玉梅