巨宏萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀；觀察；聯(lián)動(dòng)；技巧

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）12—0047—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是中小學(xué)生搜集、處理信息，并且認(rèn)知世界、拓寬思維、學(xué)會(huì)審美的重要途徑?！边@表明了閱讀對(duì)于學(xué)生的全面及終身發(fā)展的重要性。在多年的教學(xué)生涯中，筆者始終重視對(duì)每一個(gè)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下面，筆者談?wù)勛约簩?duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、教給小學(xué)生觀察的方法

1. 有順序地觀察。觀察有順序，可以促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)的條理性。有順序的觀察包括：由近及遠(yuǎn)的觀察，或者是由遠(yuǎn)及近的觀察；從上而下的觀察，或者是從下而上的觀察；先中間后四周的觀察，或者是先四周后中間的觀察等。

2. 有重點(diǎn)地觀察。學(xué)生對(duì)閱讀中心部分進(jìn)行重點(diǎn)觀察，可以使得學(xué)生表達(dá)時(shí)注意突出重點(diǎn)，同時(shí)思維還能進(jìn)一步向縱深發(fā)展，閱讀時(shí)要求他們一邊閱讀一邊去學(xué)著觀察各種事物，并將觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。

3. 多次持續(xù)地觀察。對(duì)于小學(xué)生來說，有時(shí)候一種事物只經(jīng)過一次觀察，很少能掌握事物的全部特點(diǎn)，因此一定要經(jīng)過多次觀察，從事物的不同角度、層次進(jìn)行深入的觀察，才能明白事物在不同狀況中的不同特點(diǎn)。

二、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1. 教會(huì)學(xué)生選擇。一方面是選擇適合學(xué)生自己的讀物。教師要向?qū)W生推薦較為優(yōu)秀的、適合每一個(gè)小學(xué)生去閱讀的少兒讀物，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生家長的閱讀指導(dǎo)，使家長配合教師，掌握一種使學(xué)生自己選擇健康讀物的方法；另一方面還要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)，選擇并搜集對(duì)自己有效的信息。

2. 培養(yǎng)循序漸進(jìn)的閱讀習(xí)慣。要重視抓好閱讀的開端，使閱讀活動(dòng)從易到難地進(jìn)行，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。首先，要在小學(xué)生不同年齡階段提出不同的閱讀要求。其次，教師提出的任務(wù)，學(xué)生要堅(jiān)定不移地完成。再次，教師要堅(jiān)持一種正面引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都要積極給予正確的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀的好習(xí)慣。

三、分享與激勵(lì)并舉，為學(xué)生營造閱讀氛圍

1. 開展形式多樣的閱讀教學(xué)與交流活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常舉行美文推介與欣賞、讀書筆記分享等一系列交流活動(dòng)。定期在學(xué)生中組織開展成語接龍、朗誦比賽等活動(dòng)，開展小學(xué)生課外閱讀的星級(jí)評(píng)定工作，使得小學(xué)生在培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，從根本上提高閱讀能力。

2. 組織學(xué)生編輯手抄報(bào)。手抄報(bào)是一種綜合小學(xué)生閱讀、繪畫、編輯與書寫能力于一體的有效形式。教師在安排手抄報(bào)內(nèi)容時(shí)要明確主題，并在該主題基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出相關(guān)的規(guī)范與要求，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生指導(dǎo)并選擇一些課外讀物進(jìn)行編輯，使學(xué)生在編輯手抄報(bào)的過程中，不知不覺養(yǎng)成一種多積累、善收集的優(yōu)良習(xí)慣。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧

1. 比較性閱讀。從語文閱讀教學(xué)的過程來看，比較法是極其有效的一種閱讀教學(xué)方法。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將新課與舊課做好聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中思維遷移，并起到開闊學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思路的作用。在小學(xué)生語文閱讀教材中，存在著很多體裁相同但是主題不同的優(yōu)秀作品，這些作品都可以以一種比較閱讀的方法去學(xué)習(xí)并掌握：如在《凡卡》與《小英雄雨來》這兩篇文章中進(jìn)行人物與環(huán)境之間的對(duì)比；如在《秋天的思念》與《地震中的父與子》這兩篇文章中進(jìn)行父愛與母愛之間的對(duì)比；如在毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》這兩首詠梅詞中，進(jìn)行主題與風(fēng)格之間的對(duì)比等。這樣就能讓每一個(gè)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)作出比較，從而進(jìn)一步提高閱讀的能力與效力。

2. 文本性閱讀。這一種方法指的是由于小學(xué)語文教材內(nèi)容極其豐富，諸如散文、詩歌、寓言、神話、童話、記敘文、議論文等，體裁極為廣泛，諸如有寫人、寫景、記事、狀物等。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，不同體裁作品其對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方法也大大不同。如：寫人的文章，教師在閱讀教學(xué)中要抓住作品中人物的語言、行動(dòng)、品格等各類特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)而有效的分析；而寫景的文章，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住從不同的視角去描繪不同景色的特點(diǎn)。

總之，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，這對(duì)每一個(gè)人來說都將是一件終身受益的事情。因此，教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，多給學(xué)生留下閱讀的想象空間，多角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生的閱讀行為，這對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來說都是非常重要的。

編輯：張慧敏