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        實現(xiàn)學生自主管理的幾個途徑

        2017-07-04 12:16:08楊曉春
        甘肅教育 2017年9期
        關(guān)鍵詞:更新觀念自主管理班級管理

        楊曉春

        【關(guān)鍵詞】 班級管理;學生;自主管理;更新觀念;師生關(guān)系;

        外部環(huán)境

        【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2017)09—0038—01

        一、班主任需更新班級管理觀念,強化學生自主管理意識

        在傳統(tǒng)的班級管理中,班主任始終是班級規(guī)章制度、政策措施的制訂者和實施者。學生在班級管理中僅僅是被動的接受,其角色僅表現(xiàn)為被管理者,學生的主觀需求得不到訴求和展現(xiàn),故而表現(xiàn)出在班級管理中的積極性不高,甚至出現(xiàn)行為逆行現(xiàn)象。隨著社會的不斷發(fā)展和學生個性的不斷形成,傳統(tǒng)的班主任地位不斷地受到挑戰(zhàn),逐漸表現(xiàn)出不再適應(yīng)新時代班級管理需求的矛盾。因此,在現(xiàn)階段班級管理中,班主任更新班級管理觀念,強化學生自主管理意識就顯得尤為重要。

        傳統(tǒng)的班級管理傾向于行為控制和學生服從,凸顯班主任在班級管理中的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位,壓抑學生的主觀需求和個性發(fā)展。班主任要充分相信學生的正常心理需求,即:要相信所有學生都有上進心、自尊心、求知欲,學生都有獨立自主的需求,都有自我負責的主動趨向,都能在良好的教育條件下發(fā)揮作用,并在發(fā)揮主體作用的過程中積極發(fā)揮主體人格,增強主體能力。

        新的學生觀強調(diào)的是學生的發(fā)展,淡化對學生行為的控制和學生服從的要求。因此,班主任在班級管理的過程中,務(wù)必要以學生的發(fā)展為出發(fā)點,充分尊重學生的獨立需求和個性發(fā)展,釋放班主任的管理主體地位,激勵學生進行自主管理,讓學生上進心、自尊心、獨立需求以及自我負責的趨向能夠充分地展現(xiàn),為學生的發(fā)展和自主管理提供良好的軟環(huán)境。

        二、建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮師生關(guān)系的教育功能

        首都師范大學朱曉宏博士對師生關(guān)系進行了具體的定義,即師生關(guān)系是一種教育關(guān)系,它總是發(fā)生在具體的教師和學生之間的交往情景中,時時刻刻影響著學生的精神生活品質(zhì)。班主任首先是一名老師,其次才是班級管理的參與者。良好的師生關(guān)系能使班主任的班級管理理念得到充分的落實,保證班級管理的順利開展。反之,不但影響正常的班級管理,而且會使師生雙方內(nèi)心憑添一份難以言說的煩惱。作為一名教師,我們面對的主體對象是學生,是有著豐富情感世界和一定認知能力的獨立個體。教師對學生尊重的最高體現(xiàn)形式是指對學生精神世界的尊重,即對學生情感的尊重。因此,注重與學生的情感交流,使學生時刻感覺到班主任在關(guān)注他(她),使學生對班級有歸屬感,對班主任由畏懼轉(zhuǎn)化為信任,進一步轉(zhuǎn)化為尊重,從而使學生能夠自主地發(fā)揮自我管理能力。

        三、健全班級管理體制,采用科學的班級管理模式

        學生的自主管理并不意味著班主任放手不管,當甩手掌柜,使學生的自主管理得以自然實現(xiàn)。學生自主管理的實現(xiàn),必須以倡導(dǎo)學生自主管理的理念、創(chuàng)設(shè)學生自主管理的氛圍、發(fā)展學生自主管理的能力為前提。任何有效的班級管理,都是建立在健全的班級管理體制之上,都必須采用適合于本班級的班級管理模式。

        學生自主管理的形成需要經(jīng)歷比較漫長的過程,需要班主任、科任老師及其他人員的培養(yǎng)與指導(dǎo),在長期的探索與實踐中形成。筆者認為,在班級管理的過程中,任何方法都必須服務(wù)于學生的健康成長和全面成才。無論是弱化班主任管理力度模式還是學生——班主任主體互動模式,都突出了學生在班級中的主體地位,都在圍繞學生自主管理這個核心開展,如班級核心團隊的選拔與建設(shè),就是利用學生來管理學生。

        在具體的班級管理中,班主任可根據(jù)班級特定情況,選擇適合的管理模式,采用情景體驗、組織變革、班級文化建設(shè)、師生關(guān)系重建等一系列手段和方法來激勵學生進行自主管理,并在不斷的探索與實踐中形成較為固定的班級管理模式,讓任何形式的獎懲都有據(jù)可依,有理可講,從而使模式和方法為班級管理服務(wù)。

        四、營造良好的集體氛圍、為學生的自主管理提供外部環(huán)境

        此處的集體 “環(huán)境”主要指文化環(huán)境,文化環(huán)境是指一種比較穩(wěn)定的集體思想意識、氛圍,一種對個體有重要影響和某種約束的環(huán)境。良好的班級文化環(huán)境可以陶冶學生情操,使學生在感受班級文化的同時受到潛移默化的影響。筆者認為,在這種環(huán)境的形成過程中,班主任可從進行角色轉(zhuǎn)變,釋放班級管理空間、與學生進行長期的情感交流,建立良好的師生關(guān)系等方面著手,指導(dǎo)學生在班級自主管理的過程中形成強大的凝聚力,為學生的自主管理提供有利的外部環(huán)境。

        在氛圍營造和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,班主任應(yīng)避免因規(guī)訓而產(chǎn)生的強迫性的、不受學生歡迎的集體環(huán)境,不能壓抑學生的生命和個性發(fā)展,應(yīng)看到管理中的不確定性和多樣性。蘇霍姆林斯基說過,最高的規(guī)范就是自由。集體的文化環(huán)境作為對個體行為約束的隱形規(guī)則,是一種非強迫性的內(nèi)在紀律。在創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)當充分尊重學生的生命需求和心理發(fā)展,不應(yīng)產(chǎn)生以強迫為基礎(chǔ)的外在紀律,為學生的自主管理設(shè)置障礙,阻礙學生的發(fā)展。

        編輯:蔡揚宗

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