顧紅梅

摘 要：素質(zhì)教育已經(jīng)不是一個(gè)新的話(huà)題，在推行至今已經(jīng)有30年，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有創(chuàng)新，不變的是對(duì)核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)。核心素養(yǎng)不是知識(shí)技能，而是獲取知識(shí)的能力，是要求培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐、會(huì)探究的能力。基于核心素養(yǎng)的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要更多有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)，不僅讓學(xué)生會(huì)看英語(yǔ)，更要會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，更要愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)。以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)能力為宗旨，提出對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；口語(yǔ)能力

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具。從這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力，開(kāi)拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)辦法。而遵從素質(zhì)教育的核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，不僅要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)教材中的英語(yǔ)，更要具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，能夠從生活中有意識(shí)地獲取英語(yǔ)知識(shí)，又能通過(guò)生活的途徑來(lái)加以練習(xí)。

一、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)英語(yǔ)思考能力

很多老師和學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)是一門(mén)需要記憶，而不需要思考的學(xué)科。只要在英語(yǔ)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課下勤記憶，不需要思考和技巧，就能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。這是非常錯(cuò)誤的思想，英語(yǔ)是一種交流工具，簡(jiǎn)單的26個(gè)字母，卻組成了成千上萬(wàn)的含義，以工具和手段的方式呈現(xiàn)在我們的生活中。所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)都要用腦、用心。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，要有意識(shí)地給英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)賦予趣味性和探索性，例如，在聽(tīng)寫(xiě)單詞環(huán)節(jié)，不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去給學(xué)生讀漢語(yǔ)寫(xiě)英語(yǔ)或是讀英語(yǔ)學(xué)漢語(yǔ)，可以采用填英語(yǔ)單詞的游戲，讓每個(gè)學(xué)生嘗試用自己所學(xué)習(xí)的單詞完成。隨著詞匯量的增加，難度也在增加，而小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是在用英語(yǔ)思考的，這是最簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練的方式。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯能力

重視核心素養(yǎng)，重視思維培養(yǎng)，需要從課堂的問(wèn)題開(kāi)始，從學(xué)生回答簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題開(kāi)始。英語(yǔ)課堂，老師必須給予英語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再提出更加深入的問(wèn)題。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，更是能力提高的標(biāo)志。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，并且最好是能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。如果英語(yǔ)不知道該怎么問(wèn)，可以用漢語(yǔ)先表達(dá)出來(lái)，然后再由其他同學(xué)或是老師給出英語(yǔ)翻譯。這樣能夠加深學(xué)生的印象，而且要求由松到緊，能夠給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言過(guò)渡環(huán)境。提問(wèn)的句型也就幾種，小學(xué)生也比較容易掌握。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)，制定相應(yīng)的課堂要求，或是給予提問(wèn)多的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。然后再實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，提出并解決更多高質(zhì)量的問(wèn)題。在英語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)生的思考能力增加，才更有利于英語(yǔ)思維的形成，會(huì)提問(wèn)也是核心素養(yǎng)之一。

三、重視口語(yǔ)開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)交流表達(dá)能力

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，而往往容易“誤入歧途”，只重視學(xué)生的書(shū)面英語(yǔ)能力，即能夠體現(xiàn)在試卷上的分?jǐn)?shù)，而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，其實(shí)這才是本末倒置。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，如果沒(méi)有將重點(diǎn)放在提高語(yǔ)言表達(dá)能力上，那就是教學(xué)的失敗。對(duì)核心素養(yǎng)的要求，也要求知識(shí)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言并且進(jìn)行靈活應(yīng)用。小學(xué)生正是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是性格養(yǎng)成的重要時(shí)間段?？赡軐W(xué)生的性格會(huì)有所不同，但是都應(yīng)該在學(xué)習(xí)中保持開(kāi)放的態(tài)度，做到敢說(shuō)、敢講，不要害怕丟面子，只有不斷地去練習(xí)，才能讓英語(yǔ)成為自己的一項(xiàng)能力，值得驕傲。小學(xué)生的領(lǐng)悟能力比較高，雖然受到認(rèn)知的影響，但是在語(yǔ)言的加工、整理方面還是有一定的優(yōu)勢(shì)，要通過(guò)不斷的語(yǔ)言鞏固來(lái)提高其使用詞匯、保持前后連貫、正確使用符號(hào)邏輯的能力。只有不斷加以練習(xí)，才能有質(zhì)的提高。在小學(xué)階段養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣非常重要，可以在校內(nèi)設(shè)立英語(yǔ)角，組織舉辦英語(yǔ)活動(dòng)。讓小學(xué)生可以在課下參加豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，也組織更多人參與的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

四、重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心，是體現(xiàn)在以學(xué)生為主體下的英語(yǔ)教學(xué)宗旨。重視自主學(xué)習(xí)能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展英語(yǔ)思維。老師可以多安排一些課業(yè)之外的英語(yǔ)任務(wù)，例如教會(huì)爸爸媽媽說(shuō)英語(yǔ)句子；每天學(xué)會(huì)三件物品的英語(yǔ)讀法；發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片中的英語(yǔ)等等。以這些主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下去接觸，去學(xué)習(xí)，去使用英語(yǔ)。只有將英語(yǔ)化作自己日常的一種習(xí)慣，才不會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，而是在快樂(lè)中，或是不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。

總之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)思維、英語(yǔ)邏輯的重視，更將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在第一位，從要我學(xué)變成我要學(xué)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)階段為高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李敏.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)：基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].都市家教月刊，2016（7）.