張偉華

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍n堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。它體現(xiàn)了教材、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要通過教材確立三維目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。在近幾年的數(shù)學(xué)課改中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究，注重教師的專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；實踐；創(chuàng)造

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突破重難點

教師講每節(jié)課時都要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)說出來。目標(biāo)明確后，學(xué)生可自行發(fā)揮能動性、自學(xué)性、獨創(chuàng)性，獨立尋找行之有效的方法和手段，及時反饋學(xué)習(xí)進程。另外，教師在出示教學(xué)目標(biāo)時，一定要對基礎(chǔ)知識、基本技能加以概括。

二、親手操作實踐，完成課程要求

愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格實驗的結(jié)果。”在“圓柱的體積”教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分組合作，把圓柱拼成近似的長方體，再拋出一個問題：圓柱的側(cè)面展開是正方形嗎？讓學(xué)生繼續(xù)分組合作學(xué)習(xí)。一石激起千層浪，學(xué)生猜測“也許是，也許不是”。通過實踐，得出結(jié)論：圓柱的側(cè)面展開可以是正方形，當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等時，就是正方形了，學(xué)生找到答案后，臉上出現(xiàn)了成功的喜悅。

脫離實際絕不會創(chuàng)新，實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維正處在形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，教師可通過學(xué)具，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主動力，通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。

三、學(xué)生親自講解，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”因此，在課堂教學(xué)中，我有意識地為學(xué)生創(chuàng)造空間，給學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生把自己的思維過程講給同學(xué)們聽，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，大家爭著做小老師。

四、讓學(xué)生歸納出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

結(jié)論是從前提推論出來的判斷，是對某事物所下的最后論斷，概念、公式、法則是數(shù)學(xué)知識的精髓。其實數(shù)學(xué)概念之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，是一個環(huán)節(jié)緊扣另一個環(huán)節(jié)的。前一概念是基礎(chǔ)，后一概念是延伸和發(fā)展。由于一些基礎(chǔ)概念理論性很強，因而學(xué)生對這些概念的認(rèn)識往往很不完善，不了解其本質(zhì)特征，這就要求學(xué)生在探究研討的基礎(chǔ)上養(yǎng)成善于自己歸納的習(xí)慣。

五、把課堂板書的機會讓學(xué)生嘗試

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，板書已成了教師上課的專利，學(xué)生說，教師寫，其實如果讓學(xué)生板書知識要點，不僅可幫助學(xué)生理清知識的來龍去脈，而且也給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的機會，同時能培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力，特別對膽小的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有良好作用。如學(xué)生總結(jié)梯形面積公式時，在前面一邊板書，一邊講思考過程，同樣，做練習(xí)時，讓學(xué)生到黑板前板演，課堂真正變成了學(xué)生施展才華的場所，學(xué)生也真正成了課堂的主人。

六、讓學(xué)生尋找合適的方法

小學(xué)生共有的心理特點是好奇和好勝，教師要利用學(xué)生的這一特點組織教學(xué)活動。課上讓學(xué)生進行操作、表演，如看誰算得快、看誰解法多、看誰方法簡便、看誰解法新穎等，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、多方面練習(xí)。學(xué)生提出不同的見解，尋求不同的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

七、讓學(xué)生概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容

課堂小結(jié)是對學(xué)習(xí)過程的回顧，是將所學(xué)知識納入原有知識系統(tǒng)構(gòu)成新知識體系的過程，它能使學(xué)生的思維得到發(fā)展和延伸，因此，教師對這一過程既不能全權(quán)包辦，更不能流于形式，要真正地引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)，如果學(xué)生總結(jié)得不全面，可以讓其他學(xué)生來補充。這樣，學(xué)生能欣賞到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗到“再創(chuàng)造”的成功喜悅，并找出成功的原因，激發(fā)學(xué)生進一步探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的動力，從而延伸了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

八、設(shè)計不同層次的練習(xí)題

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動形式，也是檢測教師是否熟悉教材的一個方法。教師在設(shè)計練習(xí)時，要注意練習(xí)的內(nèi)容和形式，力求做到新穎性、開放性、啟發(fā)性、趣味性，要精心為學(xué)生設(shè)計有梯度的練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)及操作練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，教師在檢查時要分層評價、分層激勵，使全體學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展。

總之，通過我們這幾年來教改的初步嘗試，我覺得只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地大膽探索，努力實踐，就一定能走出一條自己的教學(xué)創(chuàng)新之路。

參考文獻：

[1]張世瑞.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的數(shù)學(xué)教學(xué)之探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

[2]陳紅翔.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016.