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        生態(tài)建構(gòu) 慎思慢行

        2017-07-03 01:05:43孫穎
        新課程·小學 2017年5期
        關(guān)鍵詞:以生為本因材施教課程改革

        孫穎

        摘 要:課程改革是社會進步和歷史發(fā)展的必然,而改革的過程卻會因為不同理解而采用不同的方式或途徑,進而取得不同的結(jié)果。梳理和總結(jié)十余年的改革歷程和取得的經(jīng)驗,認為課程改革應該去其浮夸而存本質(zhì),去融合而不是推翻,去吸收而不是照搬,研究教育本質(zhì),尊重生態(tài)需求,重視教育過程,課程改革才會真正取得實效。

        關(guān)鍵詞:課程改革;尊重規(guī)律;以生為本;因材施教;生態(tài)建構(gòu)

        課改十余年,成果斐然,但靜下心來反思,在課程改革過程中,我們的確共識了一個問題,教育的確不淡定了,無論是學校、教師還是學生都奔跑在路上。對待孩子的成長,我們要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律,不急于求成,減少浮躁和功利,重在培養(yǎng)孩子的學習能力和習慣,為他們的將來打好基礎。因此,在課堂教學改革的問題上,我覺得我們應慎思慢行,以生為本,構(gòu)建生態(tài)視域下適合學生發(fā)展的高效課堂。

        一、為什么要構(gòu)建生態(tài)視域下的高效課堂

        在平時的教學中,我們不難發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學存在兩種極端:一種是盲目追求新理念、新方法、新模式,教學“假大空”;另一種是“穿新鞋,走老路”,傳統(tǒng)的教學模式一貫到底,這些都導致“教師教得辛苦,學生學得痛苦”的現(xiàn)象,違反了學生學習的需求和規(guī)律,教學低效,甚至無效或負效。

        二、什么是生態(tài)視域下的高效課堂

        高效課堂是用最短的時間、最簡單的方法和手段,獲取最大的教學價值。生態(tài)視域下的高效課堂是自然本真的、鼓勵誘發(fā)的、多樣互動的、關(guān)注細節(jié)的、開放生成的、關(guān)注每一個的、合作探究的、積極主動的、實踐體驗的、動靜結(jié)合的課堂。

        三、如何構(gòu)建生態(tài)視域下的高效課堂

        (一)在總體構(gòu)思方面,確定“一二三四五”方案

        1.一個中心

        一切以學生為中心。

        2.兩率目標

        減少課堂精力流失率和提高高效學習率。

        3.三個維度

        情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng);基礎知識與基本技能;學習方式與學習過程。

        4.四步模式

        (1)導入有寓意——貼近主題,引發(fā)思索;(2)形式求多樣——感受多角度,信息反饋多方位;(3)探究有活力——思維深廣,見解創(chuàng)新;(4)結(jié)尾有余意——深化主題,留有鋪墊。

        5.五項策略

        (1)基于學情,設置環(huán)節(jié);(2)預習先行,先學后教;(3)質(zhì)疑交流,小組評價;(4)當堂糾錯,及時反饋;(5)作業(yè)布置,發(fā)展思維。

        (二)在教學實踐方面,堅持重備課、重實踐、重反思、重研究

        1.重備課

        (1)研讀課標:著名特級教師于永正先生有一個習慣,總是把課程標準中各學段的教學目標復印下來,貼在備課本的首頁,作為“教學指南”。課程標準所規(guī)定的課程目標及內(nèi)容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求,因此要使自己的教學有方向、有目標、有效益,教師必須熟讀課程標準。

        (2)鉆研教材:教材是教師落實課程標準要求的基本載體,是最基本的課程資源,也是政策性很強的課程資源,但不是唯一的課程資源,教師在使用教材上要堅持“創(chuàng)造性地理解和使用教材”,使自己真正成為新課程教材的創(chuàng)生者、開發(fā)者、體驗者、實踐者,成為教育教學的決策者。

        (3)了解學生:著名的教育心理學家奧蘇泊爾說:“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話,我將會說,影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?!币虼?,備課一定要備學生,了解學生原有的知識狀況和學習能力,了解學生的興趣和愿望,把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”,同時把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來,課堂教學一定充滿生命活力。

        (4)撰寫教案:教案既可以以文本的形式表示,即我們寫的文字教案,但更多的內(nèi)容是以非文本的形式書寫于教師心中,即顯性教案和隱性教案。隱性教案,即思想教案,體現(xiàn)一名教師文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準和基本功等綜合素質(zhì)。教案的書寫一定要思于腦、見諸筆、再注于腦,這樣才能使課堂充滿活力。

        (5)設計練習:練習不是課堂教學的附屬,而是重建和提升課程意義的重要內(nèi)容。因此,教師要充分開發(fā)習題的教育資源,使習題的知識功能、評價功能和教育功能三者并重,每一道習題都要用足、用好、用到位,促進學生主動學習,開發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

        2.重實踐

        上課是教學中最核心的工作,也是最復雜的工作。因為我們面對的是人——活生生的、有思想、有情感、有差異、正在成長的未成年人。因此,生態(tài)視域下的英語課堂必須做到“以人為本,以生為本,以生長為本”。

        (1)課堂應建立在和諧的師生關(guān)系基礎上。古語說:“親其師而信其道。”因此,教師要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶,真心地關(guān)愛、理解、尊重學生,以真情、真心、真誠教育和影響學生,努力成為學生的良師益友。

        (2)課堂應以激發(fā)學生的學習興趣為宗旨?!读x務教育英語課程標準》中把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”作為基礎教育階段英語課程的首要任務??梢娕d趣對學習的重要性。只有激起了學生的興趣,才能使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新。

        (3)課堂應以常規(guī)的課堂管理為基石。為保證課堂教學順利進行,教師作為課堂教學的組織者,應明確課堂信號,制定課堂公約,將課堂管理作為一種常規(guī),建立并堅持下去。

        (4)課堂應以高效的教學活動為途徑。課堂教學要想取得良好的效果,教師應在以下方面進行精心的設計和構(gòu)思。

        ①導入:課堂導入應簡潔明了、形式多樣、貼近主題。教師可根據(jù)具體的學習內(nèi)容采用不同的方法,如歌曲導入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦敕ǖ取?/p>

        ②講授:提到講授,有的老師不免會想到“注入式”“灌輸式”或“填鴨式”,這是對講授的誤解。雖然新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式,但并不排斥講授法。講授法與啟發(fā)式教法是互相促進、相得益彰的關(guān)系。尤其在小學階段,由于學生知識存儲較少,思維和表達能力有限,所以“講”還是值得肯定、保留的方法,但教師應該在講授方面下工夫,做到講得科學、講得藝術(shù)。

        ③提問:要給予每個學生均等的回答問題的機會,讓學生大膽設問,提問要從簡單到復雜,循序漸進,并盡量用較直觀、形象的提問法進行提問,這樣做可以提高學生的學習興趣。

        ④情境創(chuàng)設:不可否認,學生學習面臨的最大障礙是缺乏真實的環(huán)境,利用多媒體輔助英語教學是非常有效的途徑。首先,有利于突破教學重難點,其次,多媒體能提供生動直觀的形象和視覺效果,有利于語境的創(chuàng)設,有利于加深學生的記憶,提高學習的興趣。但多媒體技術(shù)給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足,因此,對于利用多媒體進行教學要遵循適時、適度、適效的原則,一定要從教學的實際需要出發(fā)。優(yōu)化媒體的組合,防范濫用多媒體課件。

        ⑤練習鞏固:高效課堂要精講多練,這就要求教師在課堂四十分鐘時間內(nèi)將學生置于主體的位置,充分調(diào)動學生學習英語的積極性,提高課堂效率。在練習過程中,可根據(jù)學生的心理過程,有計劃、有步驟地指導和組織學生做多種多樣的練習。

        ⑥合作:高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位,以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。小組合作還可以由獨立小組到小組交叉,擴大信息交流量。當然我們也發(fā)現(xiàn)小組合作有不少地方有待于進一步的探討。如學生由對教師的依賴轉(zhuǎn)變到對同伴的依賴;學生更重視結(jié)果而非過程等。

        3.重反思

        教學反思是一種有目的、有針對性的行為,是一種分析、比較、判斷的思維過程,更重要的是思考以后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、思而見行、行必有果是教學反思的顯著特征。于永正老師說:“寫教學反思實際上是對自己的備課和實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學反思的人,必定成為有思想的教師,說不定還能寫出一個專家來?!?/p>

        4.重研究

        教而不研則淺,研而不教則空,只有邊教邊研,邊研邊教,不斷調(diào)整、不斷改進、不斷完善,教學才能優(yōu)質(zhì)高效,教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。

        著名教育專家張文質(zhì)先生在他的《教育是慢的藝術(shù)》中說:“教育是一個慢活、細活,是生命潛移默化的過程。教育的變化是極其緩慢、細微的,它需要生命的沉潛,需要深耕細作?!弊鳛橐幻逃ぷ髡?,我們要尊重規(guī)律,因材施教,慎思慢行。

        參考文獻:

        [1]李森,王牧華,張家軍.課堂生態(tài)論[M].人民教育出版社,2011.

        [2]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M]浙江大學出版社,2013.

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