孫穎

摘 要：課程改革是社會進步和歷史發(fā)展的必然，而改革的過程卻會因為不同理解而采用不同的方式或途徑，進而取得不同的結(jié)果。梳理和總結(jié)十余年的改革歷程和取得的經(jīng)驗，認為課程改革應該去其浮夸而存本質(zhì)，去融合而不是推翻，去吸收而不是照搬，研究教育本質(zhì)，尊重生態(tài)需求，重視教育過程，課程改革才會真正取得實效。

關(guān)鍵詞：課程改革；尊重規(guī)律；以生為本；因材施教；生態(tài)建構(gòu)

課改十余年，成果斐然，但靜下心來反思，在課程改革過程中，我們的確共識了一個問題，教育的確不淡定了，無論是學校、教師還是學生都奔跑在路上。對待孩子的成長，我們要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律，不急于求成，減少浮躁和功利，重在培養(yǎng)孩子的學習能力和習慣，為他們的將來打好基礎。因此，在課堂教學改革的問題上，我覺得我們應慎思慢行，以生為本，構(gòu)建生態(tài)視域下適合學生發(fā)展的高效課堂。

一、為什么要構(gòu)建生態(tài)視域下的高效課堂

在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學存在兩種極端：一種是盲目追求新理念、新方法、新模式，教學“假大空”；另一種是“穿新鞋，走老路”，傳統(tǒng)的教學模式一貫到底，這些都導致“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現(xiàn)象，違反了學生學習的需求和規(guī)律，教學低效，甚至無效或負效。

二、什么是生態(tài)視域下的高效課堂

高效課堂是用最短的時間、最簡單的方法和手段，獲取最大的教學價值。生態(tài)視域下的高效課堂是自然本真的、鼓勵誘發(fā)的、多樣互動的、關(guān)注細節(jié)的、開放生成的、關(guān)注每一個的、合作探究的、積極主動的、實踐體驗的、動靜結(jié)合的課堂。

三、如何構(gòu)建生態(tài)視域下的高效課堂

（一）在總體構(gòu)思方面，確定“一二三四五”方案

1.一個中心

一切以學生為中心。

2.兩率目標

減少課堂精力流失率和提高高效學習率。

3.三個維度

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)；基礎知識與基本技能；學習方式與學習過程。

4.四步模式

（1）導入有寓意——貼近主題，引發(fā)思索；（2）形式求多樣——感受多角度，信息反饋多方位；（3）探究有活力——思維深廣，見解創(chuàng)新；（4）結(jié)尾有余意——深化主題，留有鋪墊。

5.五項策略

（1）基于學情，設置環(huán)節(jié)；（2）預習先行，先學后教；（3）質(zhì)疑交流，小組評價；（4）當堂糾錯，及時反饋；（5）作業(yè)布置，發(fā)展思維。

（二）在教學實踐方面，堅持重備課、重實踐、重反思、重研究

1.重備課

（1）研讀課標：著名特級教師于永正先生有一個習慣，總是把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁，作為“教學指南”。課程標準所規(guī)定的課程目標及內(nèi)容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求，因此要使自己的教學有方向、有目標、有效益，教師必須熟讀課程標準。

（2）鉆研教材：教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師在使用教材上要堅持“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，使自己真正成為新課程教材的創(chuàng)生者、開發(fā)者、體驗者、實踐者，成為教育教學的決策者。

（3）了解學生：著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！币虼?，備課一定要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，課堂教學一定充滿生命活力。

（4）撰寫教案：教案既可以以文本的形式表示，即我們寫的文字教案，但更多的內(nèi)容是以非文本的形式書寫于教師心中，即顯性教案和隱性教案。隱性教案，即思想教案，體現(xiàn)一名教師文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準和基本功等綜合素質(zhì)。教案的書寫一定要思于腦、見諸筆、再注于腦，這樣才能使課堂充滿活力。

（5）設計練習：練習不是課堂教學的附屬，而是重建和提升課程意義的重要內(nèi)容。因此，教師要充分開發(fā)習題的教育資源，使習題的知識功能、評價功能和教育功能三者并重，每一道習題都要用足、用好、用到位，促進學生主動學習，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

2.重實踐

上課是教學中最核心的工作，也是最復雜的工作。因為我們面對的是人——活生生的、有思想、有情感、有差異、正在成長的未成年人。因此，生態(tài)視域下的英語課堂必須做到“以人為本，以生為本，以生長為本”。

（1）課堂應建立在和諧的師生關(guān)系基礎上。古語說：“親其師而信其道。”因此，教師要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關(guān)愛、理解、尊重學生，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友。

（2）課堂應以激發(fā)學生的學習興趣為宗旨?！读x務教育英語課程標準》中把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”作為基礎教育階段英語課程的首要任務?？梢娕d趣對學習的重要性。只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新。

（3）課堂應以常規(guī)的課堂管理為基石。為保證課堂教學順利進行，教師作為課堂教學的組織者，應明確課堂信號，制定課堂公約，將課堂管理作為一種常規(guī)，建立并堅持下去。

（4）課堂應以高效的教學活動為途徑。課堂教學要想取得良好的效果，教師應在以下方面進行精心的設計和構(gòu)思。

①導入：課堂導入應簡潔明了、形式多樣、貼近主題。教師可根據(jù)具體的學習內(nèi)容采用不同的方法，如歌曲導入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦敕ǖ取?/p>

②講授：提到講授，有的老師不免會想到“注入式”“灌輸式”或“填鴨式”，這是對講授的誤解。雖然新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但并不排斥講授法。講授法與啟發(fā)式教法是互相促進、相得益彰的關(guān)系。尤其在小學階段，由于學生知識存儲較少，思維和表達能力有限，所以“講”還是值得肯定、保留的方法，但教師應該在講授方面下工夫，做到講得科學、講得藝術(shù)。

③提問：要給予每個學生均等的回答問題的機會，讓學生大膽設問，提問要從簡單到復雜，循序漸進，并盡量用較直觀、形象的提問法進行提問，這樣做可以提高學生的學習興趣。

④情境創(chuàng)設：不可否認，學生學習面臨的最大障礙是缺乏真實的環(huán)境，利用多媒體輔助英語教學是非常有效的途徑。首先，有利于突破教學重難點，其次，多媒體能提供生動直觀的形象和視覺效果，有利于語境的創(chuàng)設，有利于加深學生的記憶，提高學習的興趣。但多媒體技術(shù)給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足，因此，對于利用多媒體進行教學要遵循適時、適度、適效的原則，一定要從教學的實際需要出發(fā)。優(yōu)化媒體的組合，防范濫用多媒體課件。

⑤練習鞏固：高效課堂要精講多練，這就要求教師在課堂四十分鐘時間內(nèi)將學生置于主體的位置，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，提高課堂效率。在練習過程中，可根據(jù)學生的心理過程，有計劃、有步驟地指導和組織學生做多種多樣的練習。

⑥合作：高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學（自學）、對學（同質(zhì)對子合作）、“群學”（小組學習）形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。小組合作還可以由獨立小組到小組交叉，擴大信息交流量。當然我們也發(fā)現(xiàn)小組合作有不少地方有待于進一步的探討。如學生由對教師的依賴轉(zhuǎn)變到對同伴的依賴；學生更重視結(jié)果而非過程等。

3.重反思

教學反思是一種有目的、有針對性的行為，是一種分析、比較、判斷的思維過程，更重要的是思考以后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、思而見行、行必有果是教學反思的顯著特征。于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課和實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?/p>

4.重研究

教而不研則淺，研而不教則空，只有邊教邊研，邊研邊教，不斷調(diào)整、不斷改進、不斷完善，教學才能優(yōu)質(zhì)高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。

著名教育專家張文質(zhì)先生在他的《教育是慢的藝術(shù)》中說：“教育是一個慢活、細活，是生命潛移默化的過程。教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，我們要尊重規(guī)律，因材施教，慎思慢行。

參考文獻：

[1]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論[M].人民教育出版社，2011.

[2]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M]浙江大學出版社，2013.