劉丹

摘 要：朝向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要重樹課程觀，以學生發(fā)展為本，“因地制宜”“因人制宜”進行課程整合，提高學生的學科素養(yǎng)、綜合能力。以小學語文學科教學中的案例進行課程整合的實踐探索，對學生核心素養(yǎng)的提升進行了較有實效的嘗試。

關鍵詞：課程整合；核心素養(yǎng)；探索

魯教版小學語文三年級下冊有一篇課文《蜜蜂》，選自法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，課文主要寫了法布爾做了蜜蜂辨別方向的試驗，通過記錄蜜蜂四十分鐘逆風飛行兩里多路，采了花粉飛回蜂窩的過程，證明蜜蜂能夠辨別方向。這篇課文淺顯易懂，在多年的從教經(jīng)歷中，我總覺得這是一篇沒有“嚼頭”的課文，但相對文學味濃厚的《白鵝》《普羅米修斯》等課文，《蜜蜂》卻備受歷屆學生的喜歡，這引發(fā)了我的思考。

如何讓核心素養(yǎng)在學科教學中落地，是一線教師不得不思考的問題。于是在教學中，我重新理順教學目標，進行了學科教學的統(tǒng)整。

一、學科內整合，讓閱讀與習作對接

《昆蟲記》既是科學巨著，也是一篇優(yōu)秀的文學作品。學生喜歡《蜜蜂》，喜歡的不僅是法布爾的試驗，還有他輕松記錄的過程?！睹鄯洹啡臎]有使用成語，修辭僅用了反問一種，卻行云流水，科學嚴謹。閱讀這篇文章，不僅看熱鬧，更要看門道。《義務教育語文課程標準》中提到：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學與寫作教學、口語交際教學之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，于是我嘗試“基于寫作的閱讀教學”的教學思路，進行學科內整合，把教學引向運用方向。

課前我向學生布置了一項作業(yè)，每人帶一盆水養(yǎng)大蒜到教室。拿大蒜到教室時，他們并不知道為什么，可是當我們初讀《蜜蜂》，交流理清每個自然段的主要內容后，班上機靈的小輩就激動地舉手：“我知道了！老師，你讓我們拿大蒜，就是想叫我們像法布爾一樣，寫出自己的觀察日記?！逼渌麑W生恍然大悟，他們高興地說：“好玩！”學習課文有了明確的方向，學生的學習就變得迫切而輕松。

學寫觀察日記是這個主題單元的習作訓練點，可寫好它對于三年級學生并非簡單的事。觀察水養(yǎng)大蒜一周，寫下大蒜的生長過程，這是試驗，也是習作指導的前期準備。把知識與運用有機對接，課文就是架起閱讀與寫作的橋梁。

圍繞法布爾如何寫觀察日記這一個開放性問題，學生踴躍互動，同桌交流、小組討論，全班分享；朗讀、默讀、合作讀，讀得有滋有味。他們發(fā)現(xiàn)了法布爾寫作的奧秘：仔細觀察；全程記錄：捉蜜蜂、做記號、留小女兒守在蜂窩旁，放蜜蜂、觀察蜜蜂飛行，記錄蜜蜂飛回的時間和只數(shù)等；用詞準確，如“幾乎”“大概”“推測”等，條理寫句，如“我想，它們飛得那么低，怎么能看到遙遠的家呢？”學生從語言表達形式、結構特色、獨特意境等方面借鑒課文語言表達形式，我發(fā)現(xiàn)，無論從哪個角度，法布爾的嚴謹都讓學生感覺既佩服，又實用。

與學課文同步，每天大蒜的觀察記錄過程，學生越記越有趣，試驗結束后每個學生寫的大蒜生長日記流暢而活潑，可謂“童言妙語連珠”。用自己的筆表達自己的內心語言，課內整合讓閱讀學習變得有用。

二、學科間整合，讓語文與科學牽手

如果說寫作需用心，那么做試驗便要動腦。無論觀察蜜蜂還是大蒜，嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)都是必不可少的。學課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)語文老師帶領學生學科學，其實是輕而易舉的事。

學生學課文時，我充其量算作主持人，任由他們跟法布爾“玩蜜蜂”。初讀課文，學生就發(fā)現(xiàn)，課文中為什么說“試驗”？而不是“實驗”？我做主持人，請課前查找了相關資料的學生發(fā)言：“網(wǎng)上是這樣寫的，‘實驗是對抽象的知識理論所做的現(xiàn)實操作，用來證明它正確或者推導出新的結論。試驗是對事物或社會對象的一種檢測性的操作。試驗都是實驗。實驗比試驗的范圍寬廣?！笨茖W術語比較抽象，學生似懂非懂地點點頭，試驗探索的勁頭更足。

試驗過程怎樣記？這個問題一經(jīng)“科研團隊”拋出，小科學愛好者們便爭先恐后地揭示奧秘：試驗之前要有科學的規(guī)劃；每個細節(jié)都要細致觀察；如果能準確記錄數(shù)據(jù)，更有說服力；科學記錄要像說話一樣，才能讓看的人感到輕松、舒服……大蒜的試驗過程學生當然會把自己和從同伴中學來的記錄方法和原則自覺地用起來。整合有助于學生思維的發(fā)展，提高了學生的思維品質，促使他們頭腦越來越靈活，智力越來越發(fā)達，能力在興趣中提升。

此時我深深地感悟出，新課標提出的“語用”理念其實就是順應兒童成長的本真，讓語言文字為學生的個性發(fā)展需求奠基，學科間整合相得益彰。課上、課下學生都是主角，他們用自己的視角向法布爾學探究，在大蒜的科學試驗中遷移運用，詮釋出科學的多元內涵。而教師呢？“獨釣寒江雪”，課程整合的一個小小嘗試，讓學習變得輕松。

三、超學科整合，讓學習與生活融合

其實，如果我們從課程的角度去思考《蜜蜂》的教學，就不難發(fā)現(xiàn)“整合”在不知不覺中打通了學科與課程的通道，更打通了學生學習與生活的通道。

關于蜜蜂是否能辨別方向的試驗即將結束時，有的學生就喊出：“我知道！蜜蜂辨認方向靠的是它們的觸角?！边@究竟對不對呢？法布爾當年解釋不了的問題，這群小家伙不一定做不到。我這位主持人發(fā)話了：“請同學們調動自己可能查詢資料的各種途徑，盡快給我們全班帶來最新、最全面、最科學的答案?！睂W生興奮地接受了任務，對蜜蜂這種昆蟲展開了更深入的研究。

大蒜的觀察實驗過程，我和學生還求助家長朋友，發(fā)揮他們的強大能量。家長需要解答的課題也不簡單“為什么大蒜先長根”“為什么養(yǎng)水會變渾濁”……問題跨越語文、生物、物理等多個學科領域，探究的過程自動整合。好在，網(wǎng)絡時代為我們提供了最給力的平臺，信息技術與我們每個人的生活都密不可分。家長參與到孩子學習的過程中來，不但豐富了課程的寬度和深度，也拓寬了學生學習課程的時空，這些都成為孩子成長的大課程資源包。孩子們將通過班級數(shù)字校園平臺，將他們的觀察、記錄、收獲和感想等與更多的學習伙伴分享、交流，他們不禁感嘆“學習即生活”原來是真的！

一篇課文學下來，我的教學思維也變得更開闊。核心素養(yǎng)是綜合性的，是對知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。如果我們樹立“整合”的課程實施理念，并踐行于教學中，那么這樣的教學過程關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，這將有助于學生社會生活的統(tǒng)合，并激發(fā)學生調動已學的書本知識的潛能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。當然，本次嘗試也有不足值得反思，如果將表現(xiàn)性評價貫穿課程始終，課程實施的過程中學生的學習目標會更清晰，思維維度會更豐富，有待改進提升。

我們的教學要堅守童年立場，進行有效的課程整合，讓核心素養(yǎng)在學生的學習中落地。讓我們吟著泰戈爾詩意的語言繼續(xù)前行，“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的”。

參考文獻：

[1]周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術[M].華東師范大學出版社，2014.

[2]董誕黎.課程整合：課堂教學新變局[M].浙江大學出版社，2012.