喬源潔

摘 要：小學(xué)生處在思維較為活躍的年齡段，對于個性的發(fā)展非常重要，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師把握課堂提問技巧，靈活巧妙地設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維良好發(fā)展。新課改背景下，針對小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，就巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問，啟發(fā)思維促發(fā)展的方向進(jìn)行小學(xué)語文提問技巧的淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問技巧；要點(diǎn)；妙設(shè)問

從小學(xué)生的心理探究而言，小學(xué)語文教學(xué)中提問的方式是連接學(xué)生和教師的信息交流方式，提高設(shè)問技巧是教師的重點(diǎn)任務(wù)，從而高效促進(jìn)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維模式。在課堂教學(xué)中，如何提起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠善問好答，是小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、緊抓矛盾，巧設(shè)問題得主旨

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊抓矛盾，進(jìn)行對比化的教學(xué)提問方法。比如說將新知識和舊知識的矛盾、文章內(nèi)容和實(shí)際生活中的矛盾等，進(jìn)行對比分析的巧妙設(shè)問，讓學(xué)生通過矛盾的尋找分析，進(jìn)行自主探究，掌握學(xué)習(xí)知識的靈活性。教師進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，針對課文中的內(nèi)容巧妙有趣地設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠自主思考，并且在問答環(huán)節(jié)中能夠進(jìn)行良好的課堂互動。學(xué)生的思維正處在思維活躍期，引導(dǎo)式的教學(xué)方式更能提高學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式的能力。

比如說小學(xué)五年級教材中的《浪淘沙》，唐代的劉禹錫寫到“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇！边@首詩的意思是萬里黃河和著泥沙，如颶風(fēng)掀簸來自天涯?？梢匝刂S河上銀河去，一起去尋牛郎織女的家。這首絕句是詩人模仿淘金者的口吻，表明淘金者對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往。那么語文教師可以通過其中黃河直上進(jìn)行設(shè)問，為什么黃河會向上去？通過矛盾的對比設(shè)問，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行分析，得到的答案自然也五花八門，再通過白話翻譯和當(dāng)時的背景分析，引導(dǎo)學(xué)生了解詩人寫這首詩的意圖，明白這首詩是通過豪邁的口語，表達(dá)詩人對自由浪漫生活的無盡向往。

二、關(guān)注精彩，獨(dú)到設(shè)問促賞析

語文是我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化相結(jié)合的語言文化，具有豐富深奧的語言魅力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問的時候，需要教師不斷提升自身的文化素養(yǎng)，并用語言魅力感染學(xué)生。課程教材都是一樣的，但是每個語文教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，帶動學(xué)生進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)美的心靈。

一篇優(yōu)美的散文，需要從多個角度進(jìn)行賞析，通過實(shí)際生活與散文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更容易理解散文的內(nèi)容，并且通過教師的表達(dá)和詮釋，優(yōu)美的語言進(jìn)行牽引，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)六年級的散文課文中《懷念母親》，是以回憶的方式介紹作者的母親和祖國母親，充分表達(dá)了作者對親生母親的悔恨和對祖國永不變的愛意。這篇散文可以通過語文教師的朗讀技巧和語言魅力來感染學(xué)生，使得學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)更加具有生動性。

三、扣緊疑問，直擊內(nèi)心啟思考

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)是這個年齡段的特點(diǎn)，并且小學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心和求勝心等，因此，語文教師在設(shè)問環(huán)節(jié)應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行直擊內(nèi)心的提問，引起學(xué)生的思考。將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師則扮演“導(dǎo)演”的角色，起協(xié)助啟蒙的作用。

緊扣疑問的設(shè)問方式，可以提高學(xué)生的直觀性，通過直觀的感受和思考進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變和表達(dá)。教師可以在課文中提出對事物的問題，貼合學(xué)生的思維模式，用最直觀的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、善用留白，發(fā)散思維引創(chuàng)造

所謂“留白”是在語文教師課堂授課的時候，對問題不要一下子全部告訴學(xué)生，從而讓學(xué)生養(yǎng)成不思考只想知道答案的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過一個問題的提出，讓學(xué)生獨(dú)立思考過后，側(cè)面進(jìn)行答案的引出，讓學(xué)生了解問題的答案的同時，并且能夠發(fā)散性地思維，創(chuàng)造更多元化的想法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

邊互動邊引導(dǎo)的方式在現(xiàn)代小學(xué)教育中非常受歡迎，互動教學(xué)的課堂中可以增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通交流，提高學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。善用留白的方式進(jìn)行問題的提問，給學(xué)生一定的思考空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將固定的死知識擴(kuò)散開，延伸到各個領(lǐng)域，提高學(xué)生的思維靈活度，提高知識儲備量。好比說一個蘋果，切的方式非常多，豎著切、橫著切都能夠切成想要的蘋果塊，一個結(jié)果可以有多個思維方式，得到想要的答案。因此，善用留白的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維，是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

總而言之，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)，巧妙的提問是課堂教學(xué)的一種重要的互動方式。迎合新課改的教學(xué)理念，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺正教學(xué)態(tài)度，融合趣味性的提問方式，帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，營造多元化充滿生機(jī)的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

徐冬青.用好課堂提問，讓語文課堂更具藝術(shù)性[J].林區(qū)教學(xué)，2016（3）.