張敏

摘 要：在低年級語文教學(xué)中，教師要著重進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)，增加學(xué)生對漢字的儲(chǔ)備量，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取合適的識(shí)字教學(xué)方法。就小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字；教學(xué)方法；分析研究

小學(xué)語文識(shí)字技巧是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的重要方式，在新課改背景下，學(xué)生識(shí)字的教學(xué)方法具有創(chuàng)新性。識(shí)字能力的提高對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)或語言表達(dá)都具有不可替代的作用，創(chuàng)新小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的意義

（一）為語文閱讀、寫作打好基礎(chǔ)

新課改明確提出低年級小學(xué)語文要將識(shí)字教學(xué)放在最重要的位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀和寫作的前提，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可替代的作用。在低年級的語文教學(xué)中，應(yīng)該循序漸進(jìn)地逐步增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，為今后語文的延伸奠定基礎(chǔ)。

（二）促使學(xué)生發(fā)展語言能力

學(xué)生的語言表達(dá)能力是建立在識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是語文課程中的兩個(gè)重要內(nèi)容。漢字在這兩個(gè)重要內(nèi)容中是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，扎實(shí)的識(shí)字能力，可以使學(xué)生在生活中得心應(yīng)手，在與人交流時(shí)能夠正常表達(dá)想要訴說的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)閷h字的不熟悉，而出現(xiàn)說不清道不明的現(xiàn)象。

書面表達(dá)能力是生活中常用的一種交流能力，隨著現(xiàn)代化社會(huì)信息技術(shù)的不斷完善，人們基本上都會(huì)使用手機(jī)和電腦等新媒體設(shè)備，在發(fā)短信或社交工具交流的時(shí)候，需要對漢字扎實(shí)掌握，從而在信息交流中，能夠準(zhǔn)確表達(dá)清楚，不會(huì)因?yàn)闈h字使用不得當(dāng)而造成誤解。

（三）促使學(xué)生發(fā)展智力

在識(shí)字教學(xué)中，教師需要學(xué)生進(jìn)行手腦并用的記憶方式，這種記憶方式一定程度上開發(fā)了學(xué)生的智力，并且手腦合作記憶的方式，可以提高學(xué)生的用腦靈活度，開發(fā)學(xué)生的智力。

中國漢字博大精深，在日常交流中，學(xué)生通過對漢字的掌握認(rèn)識(shí)，通過漢字的組合會(huì)增加學(xué)生的語言幽默性或語言魅力，提升學(xué)生的智力，一定程度上還提高了學(xué)生的情商。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略方法

（一）游戲法

游戲教學(xué)的方法是新課改的產(chǎn)物，游戲化的教學(xué)方式，很大程度上提高了學(xué)生的識(shí)字興趣。對于低年級的學(xué)生來說，對于漢字的認(rèn)識(shí)能力較低，缺乏自我的管理，在課堂上容易分散注意力，對于新鮮的事物非常感興趣，這都是低年級學(xué)生的特點(diǎn)。那么對于低年級的學(xué)生來說，提高課堂的趣味性，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造豐富有趣的識(shí)字教學(xué)課堂。

比如說，學(xué)習(xí)漢字“雞”，在識(shí)字過程中，學(xué)生對于陌生漢字的記憶速度慢且記憶不深刻，容易遺忘，那么教師可以采取猜謎語的記憶模式，老師說學(xué)生猜，會(huì)提高識(shí)字的能力。老師說：“頭戴大紅花，身穿漂亮衣，真像當(dāng)家人，早早喊你起?！庇眠@樣的互動(dòng)的游戲方式，增加學(xué)生對“雞”這個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（二）故事法

講故事的方式是低年級學(xué)生非常喜歡的，這種方式學(xué)生也更容易接受。那么在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過對漢字的由來講述一個(gè)相關(guān)的有趣故事，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。我國漢字文化博大精深，自然學(xué)習(xí)的難度也較高，每個(gè)漢字都有一個(gè)歷史典故，運(yùn)用故事法可以加深學(xué)生對中國歷史的了解。

每學(xué)一個(gè)生字詞，教師都可以挖掘其背后的歷史典故，通過講故事的方式向?qū)W生娓娓道來，便于學(xué)生理解，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如說：“倉”字，教師可以給學(xué)生講述倉頡造字的傳說，讓學(xué)生能夠在益智故事中，提高對漢字的理解記憶。

（三）聯(lián)想法

通過一個(gè)生字聯(lián)想到另一個(gè)生字，通過關(guān)聯(lián)性達(dá)到記憶延伸，歸納相同類型的生字能使學(xué)生有效記憶，豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握字詞組成的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的記憶能力。比如說“休”字，就是由“人”和“木”組合而成，那么就可以通過聯(lián)想的方式，讓學(xué)生思考，“休”字就是指的一個(gè)人靠在樹木上休息，通過聯(lián)想法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性記憶模式。

（四）字形法

字形法簡單來講就是根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如說：“車”字是一個(gè)象形文字，是通過古代的車子演變而來的，那么就可以讓學(xué)生觀察古代的車子是什么樣的，通過漢字和真實(shí)事物的對比，理解記憶相關(guān)的漢字。在日常生活中遇到任何事物，都要養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，把物品和漢字結(jié)合起來，對照著進(jìn)行分析理解記憶，按照形狀的不同，記憶對應(yīng)的文字，達(dá)到良好的識(shí)字效果。

通過游戲法、故事法、聯(lián)想法、字形法四種方法進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)識(shí)字課堂的趣味性，增加學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對漢字的吸收，逐漸累積學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，為學(xué)生的閱讀和寫作打好基礎(chǔ)，并且為今后學(xué)生的語言發(fā)展和語言能力的提高，學(xué)生情商、智商、言商的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張亮.我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的反思[D].蘇州大學(xué)，2015.