徐佩

摘 要：歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。”仔細(xì)研讀這句話(huà)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它簡(jiǎn)明扼要地道出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦——只有引導(dǎo)學(xué)生探究言語(yǔ)形式的秘密，既關(guān)注文本內(nèi)容的思想情感，又關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，這樣才能達(dá)到“文言相生”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用挖掘；習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼耍魑慕虒W(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文中去。這就要求教師在教材解讀和具體教學(xué)中挖掘文本的寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值。

一、刻意“夸大其詞”，拉伸語(yǔ)言張力

抓重點(diǎn)詞句是閱讀教學(xué)中常用的方法，但在課堂中往往只是說(shuō)一說(shuō)感受，談一談感想，就急著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，語(yǔ)文中每一字、每一句都蘊(yùn)含著深厚的意蘊(yùn)，都可以通過(guò)我們的生命體驗(yàn)去獲得認(rèn)同、感動(dòng)、共鳴……值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲。

茅盾曾說(shuō)：“從事寫(xiě)作，第一個(gè)條件當(dāng)然是要善于用字。思想、情緒、形象，都要靠確當(dāng)?shù)淖謥?lái)表達(dá)和描寫(xiě)，用錯(cuò)了字，便會(huì)‘辭不達(dá)意，乃至與本意相反。”可見(jiàn)，錘煉語(yǔ)言的一個(gè)重要方面就是推敲詞語(yǔ)。用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，不僅能把作者想要寫(xiě)的人、事、景、物逼真地描述出來(lái)，而且還可以把細(xì)微的感情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。

例如，蘇教版中的《石榴》一文寫(xiě)了石榴不同季節(jié)的生長(zhǎng)過(guò)程：“春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！?/p>

在這一段中有四個(gè)動(dòng)詞“抽出、長(zhǎng)出、開(kāi)出、掛滿(mǎn)”，在這里可以先讓學(xué)生用各種形式來(lái)讀這段話(huà)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)能否交換，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由。在學(xué)生各抒己見(jiàn)后老師總結(jié)作者用詞的準(zhǔn)確，最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

錘煉語(yǔ)言是作文最基礎(chǔ)的功夫，是寫(xiě)好文章重要的一環(huán)，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)了，語(yǔ)言才能準(zhǔn)確、生動(dòng)。

二、巧抓文章空白，填補(bǔ)想象空間

想象，在作文寫(xiě)作中有著重要的位置，是作文這個(gè)生命體里流動(dòng)的血液。有人說(shuō)孩子寫(xiě)不出作文，是因?yàn)闀?shū)讀得少，積累的詞句不多；也有人說(shuō)小學(xué)生寫(xiě)不出作文是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)觀察，不夠留心生活。其實(shí)我想說(shuō)孩子不會(huì)寫(xiě)作文不是因?yàn)樵~匯少、觀察少，而是因?yàn)橄胂罅Σ粔颉?/p>

因此，在我們的閱讀教學(xué)中要適時(shí)地利用文本空白處，讓學(xué)生品讀、想象、積累語(yǔ)言。在《石榴》這篇課文中寫(xiě)石榴的果實(shí)時(shí)運(yùn)用了豐富的想象，可以讓學(xué)生去品讀學(xué)習(xí)。

作者把石榴當(dāng)作了娃娃來(lái)寫(xiě)，展開(kāi)了豐富的想象：“熟透的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒?！睂W(xué)完這一句的寫(xiě)作手法后可以讓孩子仿照文本大膽想象，大膽創(chuàng)作，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)文章就要這樣，展開(kāi)豐富的想象，這樣可以使自己的文章更加生動(dòng)有趣，更有可讀性。

如果說(shuō)字詞是一塊塊的磚頭，寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所缺少的不是磚頭，而是構(gòu)建房子的能力。而構(gòu)建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎(chǔ)的就是想象力。

三、圍繞表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用增值

表達(dá)方法，包括抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、記敘。如果說(shuō)，低年級(jí)，我們主要著眼于各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓孩子能夠清楚生動(dòng)地表達(dá)，那么，中高年級(jí)學(xué)生則更傾向于各種表達(dá)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，把文本的語(yǔ)文價(jià)值轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的語(yǔ)用價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文的教材中有大量的語(yǔ)言描寫(xiě)的內(nèi)容，這恰恰是指導(dǎo)學(xué)生把“內(nèi)容寫(xiě)清楚”的一個(gè)重要抓手。我們可以結(jié)合這些文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)：仿寫(xiě)能較容易地讓學(xué)生領(lǐng)悟到把句子寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)形象的方法。在閱讀教學(xué)中可以從多種角度進(jìn)行仿寫(xiě)，如從優(yōu)美的詞句的角度，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼?，教師應(yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累一些語(yǔ)言非常優(yōu)美的文章，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的魄力。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫(xiě)形象、寫(xiě)生動(dòng)的一些基本手法，如：比喻、夸張、擬人等。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

如《石榴》這篇課文大量地采用了比喻、擬人、夸張的手法，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，本文的好詞佳句很多。課堂上，可以讓學(xué)生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫(xiě)法，自己也來(lái)把某種事物寫(xiě)得生動(dòng)傳神，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流。

另外，還可以從課文的表達(dá)方法角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。小學(xué)階段的大部分文章都有自己的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，教師可在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫(xiě)。如《石榴》這篇課文可以作如下設(shè)計(jì)：

你吃過(guò)什么水果呢？請(qǐng)你們想一想然后進(jìn)行仿寫(xiě)（先寫(xiě)出你看到的水果的樣子、顏色，再寫(xiě)出你嘗到的味道，最后把你寫(xiě)的這段話(huà)加個(gè)題目，在班上讀給同學(xué)們聽(tīng)）。

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué)，語(yǔ)用教學(xué)的核心是語(yǔ)用體驗(yàn)，語(yǔ)用體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的本體。在教學(xué)中我們只要構(gòu)建這樣一個(gè)語(yǔ)用“場(chǎng)”，通過(guò)合理地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)活動(dòng)，整合朗讀、體悟、想象、練筆等方式，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的綜合實(shí)踐語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的鍛煉和整體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海燕.淺談習(xí)作教學(xué)中的四種現(xiàn)象[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2]盧麗娜.小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)略談[J].文學(xué)教育（中），2011（7）.

[3]李偉.建構(gòu)小學(xué)習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2012（28）.