張淑玲

摘 要：在一所學校或在一個班級，總會有一些行為偏差和心理困惑的學生，需要在德育課程下，對其進行全面深入的差異性個案研究。學生差異性個案研究由于研究對象少，是一種特別適合于老師使用的研究方法。開展差異性個案研究的實施策略：一、建設和規(guī)范差異性個案研究的制度。二、重視課外和課內的突發(fā)性、階段性和長期性的差異性個案研究。

關鍵詞：差異性；個案研究；實施策略

《中小學教育指導綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，促進學生形成健康心理素質，維護學生的健康。”因此，在德育課程下，全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，關注不同學生的差異，承認、尊重、善待差異。在德育課程下開展差異性個案研究，是新課程實施中值得思考和研究的問題。現(xiàn)從以下幾方面進行有益嘗試。

一、建設和規(guī)范差異性個案研究的制度

根據(jù)學生差異性個案研究的明顯特征，研究對象的單一性、研究方法的綜合性、研究內容的深入性。學校對差異性個案研究提出了明確的要求：（1）規(guī)范建設并形成制度化。（2）設立和管理個案研究的檔案。（3）每一階段提出差異性個案研究主題。（4）確立個案研究的步驟和模式。結合研究對象是學生，可以把學生差異性個案研究歸納為以下幾個步驟：確定研究對象—收集個案資料（包括個人的資料、學校有關記錄、家庭和社會背景）—診斷與假設—個案分析與指導—形成結論。要求老師在做差異性個案研究時，除了收集個案相關的資料外，還需要和個案對象溝通，達到輔導、咨詢、解決問題的目的。溝通方式可以是一對一的，也可以是多對一的。溝通形式可以是正式場合，也可以是非正式場合。溝通過程中，老師要關注個案的非語言信息，動作、表情等，了解個案反映的真實性。

二、重視課外差異性個案研究的內容

在研究中，我們根據(jù)個案發(fā)生的時間，把差異性個案研究內容分為突發(fā)性個案、階段性個案和長期性個案。

1.突發(fā)性個案：就是個案的內容是在平時學習生活中突然發(fā)生的事情，但對調整孩子不良心理和改正行為有很大的作用。突發(fā)性個案往往是學生成長過程中出現(xiàn)的流星，一閃而過，具有偶然性。這樣的個案需要教師及時引導、梳理、總結，形成突發(fā)性個案。

個案一：“調皮精”懂得了真愛

小東是班上的頑皮精，總弄得女孩子向老師處告狀，任課老師懷疑他心理有問題。有一次，他摔斷了腿，只能在家。這下可好了，班里總算天下太平了。過了兩天，老師建議班干部去探望他，還發(fā)動全班同學為他寫祝?？?。同學們在卡上寫滿了祝福的語言：“祝你早日康復！”小東看到了祝?？ê王r花高興極了，后來，在他的作文里，寫下了這樣的一段話：“我感謝大家的關心，我常捉弄同學，同學們卻沒記在心里，反而在我生病時給我這么多的鼓勵和關懷。以后一定不會再捉弄大家了。我會永遠記住那天的美好時光！”來自班級群體情感——關懷讓一個“調皮精”懂得了真愛，改掉了自身的小毛病，同時也讓班集體里的所有同學都體驗了真愛，感悟關懷的可貴！

作為老師，時時營造良好的班級集體情感氣氛，密切觀注學生的差異，讓班級正面的情感氣氛影響其他同學的情感，從而培養(yǎng)他們的良好的心理品質，實現(xiàn)教育的實效性。

2.階段性個案：特殊學生存在的問題，先進行一段時間的了解、觀察，找出產生問題的原因，然后，根據(jù)心理發(fā)展原理，制定輔導和幫助的初步方案。在方案的實施過程中，隨時記錄在老師的輔導幫助下學生的變化，同時不斷地改進或調整方案，實現(xiàn)預定的目標。這樣的個案，不是一天、兩天的事情，需要一個階段跟蹤觀察、輔導、記錄。在輔導的過程中，老師要不斷地總結經驗，改進輔導策略。

個案二：投訴風波

當我走進行政室時，看到禾一家長臉帶怒氣大聲地說：“我也知道這小孩的話有時是夸大的，但你平時也有對她不好的地方，我用紙條按時間順序，把你對她不好的地方一點一滴記下來了，我復印一份交給校長了?！边@位家長有這一招，這是我始料不及的事情。

第二天，一早上學，我有意觀察禾一的表情，發(fā)現(xiàn)她在逃避我，眼神猶疑不定。于是，我找她來談，她緊張地說：“我昨天下午不想上學，就對媽媽亂說了?！甭牶?，轉念一想，還是和孩子談談心吧，談心的時候，孩子不敢正面對我。

一個學期過去了，我多次主動和家長談話，對孩子進行輔導，孩子慢慢主動笑著叫我了。

細想這個個案，她與其他孩子不同之處是心里充滿討厭老師的情緒。假如在平時，多關注這個孩子和別的孩子的差異，對孩子進行個案研究，在孩子開始對老師有敵意時，及時談談心，讓孩子真正喜歡老師，這樣孩子才不會在家長面前三番五次夸大老師“壞”的做法。相信這件事情是可以避免的。重視差異性的個案研究，這樣才可以避免此類事情發(fā)生。

個案三：強化學習動機，改變學習態(tài)度

小藝從一年級開始，不愿意主動學習、懶惰、字體馬虎，學習成績很不理想，對學習產生抗拒。很多老師都沒有辦法，有一次，我了解了動機心理學，從中得到了啟發(fā)。動機心理學認為，學習動機和學習效果存在著相互制約的互動關系。如果學習效果好，學生所付出的努力與所取得的收獲成正比，這樣學習動機與學習效果相互促進，從而形成學習的良性循環(huán)。反之，就會形成惡性循環(huán)。

要使小藝對學習上的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán)，關鍵是改變他的成敗體驗，使獲得學習上的成就感。按照動機心理學的做法，結果小藝的學習動機得到強化，產生新的學習需要，他以很高的學習積極性投入學習活動，各科的學習效果明顯。

3.長期性個案：這是在階段性個案基礎上的一些特殊案例，這些個案的研究往往需要一年甚至是幾年，從中得出的也往往具有特殊意義和參考價值的做法或經驗。

個案四：引導孩子做自己的主人

我擔任一年3班的班主任的時候，發(fā)現(xiàn)班中的梁柱明同學跟其他同學不一樣，怕困難，不敢面對挫折，內向自卑、缺乏自信而不愿意表達。對于這樣的案例，我首先從心理方面分析原因他性格形成的原因，明白短期內不要期望孩子改變，需要一個長期性的跟蹤、指導、幫助。于是我分成了三個階段的跟蹤、指導。

一年級的上學期（1-6周）主要引導他學會勇于表達。引導他有了煩心的事情可以當面和別人溝通，要及時把心中的委屈說出。想唱就唱、想哭就哭。

一年級的上學期（7-15周）主要引導他用音樂和故事療法。用笑話和相聲療法。讓自己的心情好起來。

一年級的下學期主要引導他用運動療法、心理暗示療法。在老師和同學一年的關愛下，漸漸地成了開朗、自信、人見人愛的男孩。

在本案例中，運用的是觀察法和追根溯源研究法，對學生的行為表現(xiàn)進行多方位長期觀察，從而讓他學會做自己的主人。

從實踐上講，必須承認任何一種相同的輔導方法最多只能讓少部分學生受益。如果教師考慮學生之間的個別差異，在德育課程中注意差異性個案研究，相信不同的學生都可以得到良好的

發(fā)展。

參考文獻：

坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].王成全，譯.中國輕工業(yè)出版社，2001.