謝潔萍

摘 要：小學語文課程的基本理念就是全面提高學生的語文修養(yǎng)，學生通過閱讀來實現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。教師應立足文本，指導多元朗讀，激趣感悟；精心研讀，巧妙設計；授之以漁，培養(yǎng)能力；修身樹德，陶冶情操。

關(guān)鍵詞：立足文本；閱讀教學；語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨墒?，在實際閱讀教學過程中，教師因沒有處理好三者之間的關(guān)系，出現(xiàn)了以下情況：錯把閱讀當朗讀，忽略對文本的解析；教學問題設計蜻蜓點水，簡單無用；重視知識積累，缺少能力培養(yǎng)；學生隨意解讀文本，缺乏正確的價值導向。

下面我就自己執(zhí)教的人教版小學語文第八冊《尊嚴》的課堂教學，談淡如何在閱讀教學中實現(xiàn)“立足文本，啟智修德”。

一、多元朗讀，激趣感悟

新課程標準中提到：要讓學生充分地讀，在讀中增加積累，培養(yǎng)語感，加深對文本的體驗與領(lǐng)悟。古語云：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，朗讀是語文課堂教學的一種重要手段，也是學生必備的一種語文素養(yǎng)。成功的朗讀應該調(diào)動起各個器官，做到眼到、口到、心到。

課堂教學一開始，教師聲情并茂地配樂誦讀，讓學生整體感知課文的感情基調(diào)，這是老師的“導”；而后進行的多元朗讀則是學生的情感體驗，這是讓學生去“悟”。特別是學生自由朗讀后，教師組織學生分角色誦讀：旁白、哈默、杰克遜大叔，要求在朗讀中加入適當?shù)谋砬椤幼?，這既調(diào)動了學生閱讀的興趣，又促進了學生對文章的感悟品味。

在解析課文過程中，教師可以抓住哈默的三句話對人物內(nèi)心情感進行深層解讀。課件出示：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”哈默

說。

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”哈默 說。

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西?！惫?/p>

說。

接著教師向?qū)W生指出：結(jié)合語言環(huán)境，把三個詞“毅然、高興、真誠”填寫到橫線上，然后試著讀一讀，看誰最像哈默。

多元化的朗讀有效地避免了課堂教學中單調(diào)乏味的為朗讀而朗讀的陋習，不僅活躍了課堂氣氛，而且為學生走進人物的內(nèi)心世界打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、精心研讀，巧妙設計

在語文課堂教學中，問題的設計是至關(guān)重要的，它是我們教師的重要教學手段，是師生雙邊活動的紐帶。一個有效高質(zhì)的問題往往能起到牽一發(fā)而動全身的效果，切實地引導學生開啟思維、主動快速地融入文本，與文中人物溝通、對話。因此，問題設計的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵。

《尊嚴》這篇文章介紹了美國石油大亨哈默成功之前的一個小故事。年輕的哈默窮困潦倒，饑寒交迫之際，不食嗟來之食，執(zhí)意靠雙手勞動換取了一口飯吃。青年哈默是貧窮的，但卻是富有的，因為他擁有人性中最珍貴的東西——尊嚴。

在課堂教學中，當學生充分閱讀文章后，緊扣教學目標，我拋出了第一個問題：青年時代的哈默一無所有，但他為什么最后能夠走向成功呢？提綱挈領(lǐng)的提問頓時激起了學生閱讀的興趣和探究問題的欲望。在研讀文本期間，為了讓學生了解哈默人性中最高貴的閃光點，又拋出了第二個問題：同樣是饑餓難耐，同樣是疲累不堪，面對端上來的美食，哈默和其他人的表現(xiàn)有什么不同呢？學生開動腦筋，紛紛發(fā)表意見。通過層層解疑，學生領(lǐng)悟到：自立、自尊能換來別人的尊重，而他人的尊重則能助你走向成功。

高效的課堂緣于高效的問題設計，而高效問題的設計則緣于教師淵博的知識和獨到的見解。在平時教學之余，語文教師要不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，努力充實自己，這樣才能在教學這一方陣地上獨領(lǐng)風騷。

三、授之以漁，培養(yǎng)能力

小學語文教材中的課文，文體多樣，一般可分為詩歌、故事、說明文和議論文等。文體不同，結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方式不同，教學方法也不同。為了培養(yǎng)學生最基本的閱讀能力，提高學生的語文素質(zhì)，教師要指導學生掌握各種文體的學習方法，這是實施語文素質(zhì)教育中最重要的一個環(huán)節(jié)，這也是授學生以漁。

《尊嚴》是一篇小故事，在對課文精品細讀這一教學環(huán)節(jié)中，教師要明確指出：在寫人記事的文章中，人物是文本的靈魂，而人物的個性是通過文本來表現(xiàn)的。抓住人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，就能走進人物豐富的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂。接下來，可以用簡短的語言講解各類描寫的特點，隨后指導學生在課文中找出描寫哈默外貌、神態(tài)、語言、動作的句子。

教師并不能簡單地讓學生停留在“找句子”上，而是抓住關(guān)鍵詞語啟發(fā)學生理解年輕的哈默自尊的品格，繼而感受“人活在世上，要自尊自立”的道理。

課件出示：1.這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”（“臉色蒼白”和“骨瘦如柴”這兩個描寫哈默外貌的詞語表現(xiàn)了人物什么樣的生活狀況？為什么要這樣寫？）

2.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（“灰暗”一詞表現(xiàn)了哈默什么樣的情感？）

3.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（“站起來”這一動作刻畫出哈默什么樣的心情？）

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師一步步引導學生對人物“察其言觀其行，鑒其色辨其貌”，在朗讀中理解，在理解中感悟，逐步深入地去把握人物令人欽佩的品格。

四、修身樹德，陶冶情操

語文新課程標準強調(diào)要“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

教授《尊嚴》這篇課文，要讓學生真正地明白“尊嚴”的內(nèi)涵?？赡軙袑W生提出質(zhì)疑：不就是一頓飯嗎，不吃飯就有尊嚴，吃了飯就沒尊嚴了嗎？

鑒于此，教師要因勢利導：哈默堅持勞動后才吃飯，是因為他不想被人看成乞丐，不想被人看不起，這叫有自尊；哈默是一個有勞動能力的人，他要靠雙手掙口飯吃，這叫自立；有自尊、自立，才能自強不息，這樣的人才是一個有尊嚴的人，才會贏得所有人的尊重，比如哈默。他不但贏得了杰克遜大叔的尊重，而且也贏得了一份工作，更可喜的是收獲了一份純真的愛情。這為他日后走向成功打下了堅實的基礎(chǔ)。

在課堂教學中，教師并不能一味地讓學生去討論，有時條分縷析，適當?shù)男〗Y(jié)效果會更明顯，在學生充分閱讀、感悟后，告訴他們什么叫自尊，什么是自立自強，學生自然也就理解了什么是尊嚴。

課上到這里戛然而止了，總感覺缺少了些什么，課后我反思了一下，作為語文教師的我們，在傳授知識的同時，也要幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，要把德育滲透在語文教學的每一環(huán)節(jié)。在課堂最后環(huán)節(jié)教師適當質(zhì)疑：沒有自尊也就失去了做人的尊嚴，俄國作家屠格涅夫說：“沒有自尊心的人是渺小的人。自尊心——這是可以用來推動地球的阿基米德杠桿?！币粋€人從小要學會自尊、自立、自強，這是小學生最基本的行為準則，也是以后立足社會的根本。懂得了這些道理以后，我們還認為這只是一頓飯嗎？

一句疑問，看似簡單，實則意味深長，從課文拓展到日常生活中，讓語文回歸生活，讓語文課程的綜合性、實踐性得到統(tǒng)一。

立足文本，實現(xiàn)師生與文本之間的有效對話，讓學生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)實現(xiàn)雙豐收，只有這樣的閱讀教學才是最高效、最成功的教學，這也是我們教師今后在教學中要努力實現(xiàn)的目標。

參考文獻：

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