羅昭源

摘 要：創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造性思維能夠認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)認(rèn)識(shí)新成果。創(chuàng)造性思維離不開(kāi)記憶、感知、理解、思考、聯(lián)想等思維活動(dòng)，具有探索性、綜合性和求新性的特征。在高中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，無(wú)論是文化還是科技都是日新月異。目前，課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受學(xué)科知識(shí)的主要陣地，但是由于教學(xué)目標(biāo)本身限制了課堂內(nèi)容，所以學(xué)生接受的知識(shí)是有限的。老師教給學(xué)生的只是一部分內(nèi)容，更多的是學(xué)生進(jìn)入更高的學(xué)府之后，專門研習(xí)某一學(xué)科知識(shí)。面對(duì)升學(xué)的壓力，就高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量并非沒(méi)有道理。但是在這一過(guò)程中，仍然要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了注重最后的結(jié)果，讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程也很重要。其中在思維的培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維尤為重要。創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的知識(shí)的創(chuàng)造性和認(rèn)知的創(chuàng)造性，無(wú)論是畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，還是繼續(xù)深入數(shù)學(xué)科學(xué)研究的學(xué)生，抑或是深入其他學(xué)科研究的學(xué)生，均能產(chǎn)生積極的影響。

一、創(chuàng)造性思維的必要性

創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，作為一項(xiàng)思維活動(dòng)，離不開(kāi)基礎(chǔ)的理解、記憶、感知、思考、聯(lián)想等思維過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維除了體現(xiàn)在對(duì)新的解題方式的探究，還體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的思考運(yùn)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造性的記憶方式以及理解方式中。為什么要將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)融入日常教學(xué)中？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生考慮如何更加快速地解題，如何運(yùn)用另一種方法解題的過(guò)程，就是創(chuàng)造性思維的作用。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意或無(wú)意地使用創(chuàng)造性思維看待問(wèn)題，一方面是對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在多角度思考問(wèn)題時(shí)，也能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。俗話說(shuō)“通則變，變則通”，在數(shù)學(xué)運(yùn)用中就是理解、運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，新的理解方式和知識(shí)的精通是密不可分的。特別是面對(duì)千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題目和變化無(wú)窮的數(shù)據(jù)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)變通，才不會(huì)導(dǎo)致思想僵硬，無(wú)法解題。這也是為什么有的學(xué)生上課認(rèn)真、課后認(rèn)真，最終成績(jī)卻不理想，就是因?yàn)槿狈?shù)學(xué)的創(chuàng)造性

思維。

二、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

了解了創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性，那么如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就成為我們共同探討的問(wèn)題，下面我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談一談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1.緊抓課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生在接觸陌生問(wèn)題領(lǐng)域時(shí)的思維方式以及在脫離教師指導(dǎo)之下的自學(xué)能力。自學(xué)能力是創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的重要組成部分，學(xué)生能夠自己去接觸新的研究領(lǐng)域，并且能從中獲取需要的觀點(diǎn)、理論，這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成符合自己思維方式的解決問(wèn)題的途徑或方法。但是高中時(shí)期，許多學(xué)生其實(shí)還不具備這樣的能力，或者自學(xué)能力較弱，這時(shí)候就需要老師的介入。為了解決一部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)的情況，老師需要布置操作性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且通過(guò)預(yù)習(xí)解決問(wèn)題。值得注意的是，課前任務(wù)的布置不能太過(guò)枯燥，也不能太多，否則只會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如，在學(xué)習(xí)“集合”之前讓學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況，用他們認(rèn)為方便的方法表示“交集”“并集”“補(bǔ)集”。我在這里并沒(méi)有提及用什么方法，而是讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.開(kāi)放課堂討論

通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，上課過(guò)程中老師需要重新定位自己扮演的角色。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，和學(xué)生形成平等交流的姿態(tài)。一方面，能夠了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，可以對(duì)以前教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思，學(xué)生和老師共同進(jìn)步。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3.課后多種方式解題

課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的反映，也是學(xué)生進(jìn)一步熟悉知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程。所以，緊抓課后作業(yè)帶來(lái)的提升機(jī)會(huì)也很重要?？梢哉f(shuō)，課后解題的過(guò)程相較于課堂討論學(xué)習(xí)過(guò)程，更加有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，不主張做很多題，主張把題目做精。對(duì)不會(huì)做的題，主張學(xué)生把思路寫下來(lái)，不一定正確，但是能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考。對(duì)于會(huì)做的題，主張學(xué)生用多種方法解題。除了自己獨(dú)自解決問(wèn)題，每節(jié)課結(jié)束后，老師可以布置小組討論的題目，并以書(shū)面的形式匯報(bào)討論成果。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在討論過(guò)程中，接觸新的思維方式。在互相討論的過(guò)程中，還能互相熟悉知識(shí)點(diǎn)。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，是超出具體知識(shí)點(diǎn)之外的思維培養(yǎng)，源于知識(shí)，高于知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)階段，有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李躍民.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課教改的重要內(nèi)容[J].北京教育，1994.

[2]夏炎.高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001.

編輯 魯翠紅