沈哲

摘 要：“有效先學(xué)”的最終目的是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握學(xué)情，教學(xué)生所需，從而留有更多時(shí)間使學(xué)生思考、練習(xí)和展示。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效先學(xué)；高效教學(xué)

一、“有效先學(xué)”的內(nèi)涵

國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森從解釋學(xué)的視角提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，即“追求學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的詮釋”。要抓住學(xué)生需要什么，我們就教什么。將我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)聚焦在學(xué)生層面，學(xué)生的問(wèn)題就是重點(diǎn)，學(xué)生需要教師教了才會(huì)的就是難點(diǎn)，只有真正把握了學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)才會(huì)更有效。而“有效先學(xué)”不僅僅是要充分地發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”功能，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有方法地去嘗試發(fā)現(xiàn)、嘗試學(xué)會(huì)，更主要的是在先學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生先學(xué)暴露出的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的有效性。

這里的“有效先學(xué)”與另一種課前的“先學(xué)后教”形式不同。這種形式不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，不占學(xué)生課余時(shí)間，也不是課前作業(yè)的“練習(xí)遷移”，而是上課教師講授之前學(xué)生先學(xué)。這里的先學(xué)，目的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的投入，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)情，以便教師生成性地進(jìn)行教學(xué)。一般分為整體式有效先學(xué)和分段式有效先學(xué)兩種模式，整體式有效先學(xué)是指先學(xué)內(nèi)容以整堂教學(xué)內(nèi)容為主，通過(guò)學(xué)生先學(xué)，教師點(diǎn)撥，互動(dòng)生成課堂，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題。分段式有效先學(xué)往往是針對(duì)課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題較多，而這些問(wèn)題的知識(shí)的相關(guān)性不是很強(qiáng)或難度較大，需要學(xué)生逐步解決問(wèn)題或分類歸納結(jié)果，我們可以采用分段先學(xué)，即根據(jù)需要解決的問(wèn)題情況，把課堂設(shè)計(jì)為幾個(gè)時(shí)段，某一時(shí)段針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)置先學(xué)題材，它是整體式有效先學(xué)的微元化。

二、“有效先學(xué)”的功能

“有效先學(xué)”的最終目的是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握學(xué)情，教學(xué)生所需，從而留有更多時(shí)間使學(xué)生思考、練習(xí)和展示。

從教師角度講，“先學(xué)”的功能在于在課前盡可能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而提高備課的質(zhì)量。例如，在高一新課教學(xué)時(shí)，需要了解一些初高中銜接的內(nèi)容，如磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)等章節(jié)，了解學(xué)生已有的知識(shí)是什么，需要進(jìn)一步分析的是什么，在哪些環(huán)節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)；又如，探究小燈泡伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在初中做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在哪些操作環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步規(guī)范，從設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)處理的程序和原理哪些需要重新教學(xué)和細(xì)化，達(dá)到“知彼”的效果。

從學(xué)生角度講，“先學(xué)”可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生求知欲，使聽(tīng)課更具目的性和有效性，達(dá)到“知己”的效果。

三、“有效先學(xué)”的特征

“有效先學(xué)”并不是簡(jiǎn)單地在新課展開之前增加一個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)，或用來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的測(cè)評(píng)卷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！坝行葘W(xué)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己先去嘗試學(xué)會(huì)或探究發(fā)現(xiàn)。它具有以下

特點(diǎn)：

1.生本性：讓學(xué)生試著自己先學(xué)

主要針對(duì)學(xué)生在初中已有的基礎(chǔ)，在高中需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。如：高中物理的恒定電流、磁場(chǎng)、光學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)先學(xué)，意在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生困惑，使教學(xué)更具針對(duì)性，達(dá)到教是因?yàn)閷W(xué)生需要教。

2.適合性：適合所學(xué)內(nèi)容的特性

主要根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以分為先行自學(xué)部分和先行探究部分。其中先行自學(xué)部分意在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，提升學(xué)生自學(xué)能力，主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，即教師不教，學(xué)生自學(xué)就會(huì)的內(nèi)容，如位移與路程、時(shí)刻與時(shí)間，重力、彈力等內(nèi)容。先行探究部分意在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，主要針對(duì)思維容量比較大的一些教學(xué)內(nèi)容，如探究電場(chǎng)的物質(zhì)性質(zhì)，可以布置先學(xué)討論內(nèi)容：如何探究看不見(jiàn)卻又真實(shí)存在的物質(zhì)方法。

3.導(dǎo)學(xué)性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

主要針對(duì)一些以規(guī)律應(yīng)用為主的知識(shí)點(diǎn)，如牛頓第二定律的應(yīng)用、正交分解的應(yīng)用、動(dòng)能定律的應(yīng)用等。往往體現(xiàn)為學(xué)生思維混亂而無(wú)從下手自學(xué)的一些內(nèi)容。這些需要教師從思維方法、解題思路等角度進(jìn)行引導(dǎo)，一旦引導(dǎo)到位，學(xué)生就能開始自主鉆研。

4.全程性：與后學(xué)后教有機(jī)結(jié)合

主要針對(duì)高中新增的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)認(rèn)知基本為零。這類教學(xué)內(nèi)容在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下還是應(yīng)更注重于教。如萬(wàn)有引力、機(jī)械波等。

5.可行性：完成任務(wù)常態(tài)化

這是“有效先學(xué)”的基本要求，也是最高要求。不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特征，可能在某個(gè)特征上更具顯性。但是，不論任何教材用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式，首先要可行，這是基本要求。但同時(shí)，不論采用何種方法或模式，學(xué)生自學(xué)也好，教師教也好，共同學(xué)習(xí)也好，若能使課堂任務(wù)能在一系列的引導(dǎo)、爭(zhēng)論、感悟中不知不覺(jué)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不該講的不講、當(dāng)講則講、當(dāng)論則論，師生在長(zhǎng)期磨合的過(guò)程中形成一種習(xí)慣、一種常態(tài)化的教學(xué)模式，那就是“有效先學(xué)”的最高要求。

四、“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與模式

（一）“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

以布里格斯為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程”。因此，“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在注意常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該思考以下問(wèn)題：學(xué)生怎么學(xué)—教師怎么教學(xué)生學(xué)—教師怎么教學(xué)生先學(xué)？于是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須增加一些

環(huán)節(jié)。

1.把握教材特征和學(xué)情

根據(jù)高中教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在初中已學(xué)的知識(shí)，兼顧本校學(xué)生的實(shí)際生源等因素，考慮到學(xué)生潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)先學(xué)環(huán)節(jié)。要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。它的具體載體可以是一張導(dǎo)學(xué)案、一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或者一些素材和導(dǎo)問(wèn)。具體的形式可以多樣，但是總的設(shè)計(jì)要求要符合上述“有效先學(xué)”特征中的某一個(gè)或某幾個(gè)

特征。

如，高中物理在講電磁感應(yīng)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為先學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)驗(yàn)器材，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己先做實(shí)驗(yàn)，記錄產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)操作并討論歸納，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了電路連接的能力，更體會(huì)了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的艱辛和成功的喜悅，而這些情感、能力的獲得不是老師通過(guò)演示、講解所能獲得的。

2.多段式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)支架式教學(xué)理論，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。

于是我們可以將一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)細(xì)化為多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)先學(xué)任務(wù)時(shí)要與每個(gè)階梯目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。實(shí)際上這也是探索一種新的備課格式，盡可能實(shí)現(xiàn)教案學(xué)案一體化。類似于多段式教學(xué)，根據(jù)一般課時(shí)時(shí)間，最多可以分為三段，即每一段相當(dāng)于一節(jié)微課，每節(jié)微課又包含三部分：學(xué)生先學(xué)、交互學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)三部分。

當(dāng)然，每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的多少視教學(xué)內(nèi)容而定，先學(xué)內(nèi)容的多少也要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的先學(xué)必要性來(lái)設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容。并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都需要有針對(duì)性的先學(xué)內(nèi)容。比如，波爾理論原本就比較抽象，對(duì)高中生來(lái)講，無(wú)論你如何設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容，學(xué)生均不易得到啟發(fā)和領(lǐng)悟。

3.堅(jiān)持集體研討的教研機(jī)制，使先學(xué)類課型研究常態(tài)化

個(gè)人的精力和智慧是有限的，教師個(gè)人要做到“有效先學(xué)”的課型常態(tài)化是比較吃力的，這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)知識(shí)、教育理論等各方面息息相關(guān)，更與現(xiàn)代科技、學(xué)生心理等有關(guān)。這就需要我們集合備課組的力量，結(jié)合各個(gè)年齡層次教師的智慧來(lái)共同設(shè)計(jì)“先學(xué)”內(nèi)容和研討如何有效實(shí)施“有效先學(xué)”的課型。因此，我們要把常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后反思環(huán)節(jié)改成集體反思和集體研討新課的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就要做到堅(jiān)持集體研討的教研機(jī)制，使先學(xué)類課型研究常態(tài)化。

（二）“有效先學(xué)”的高中物理教學(xué)模式

“有效先學(xué)”的教學(xué)模式著重實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“灌輸”轉(zhuǎn)為“先學(xué)”，由“教師導(dǎo)向思維”轉(zhuǎn)向“學(xué)生生成性思維”，由“教師把握課堂”轉(zhuǎn)為“師生交流與溝通”，由“教師講”走向“學(xué)生問(wèn)”，最終達(dá)到以解惑為主的課堂教學(xué)模式。相對(duì)于講解和分析，學(xué)生通過(guò)先學(xué)獲得的知識(shí)是自身真正習(xí)得的，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或困惑是經(jīng)過(guò)深度思考的，對(duì)其印象是深刻的，在交流與溝通中是參與和認(rèn)同的，從而實(shí)現(xiàn)在解惑過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是專注的，達(dá)到的效率是高效的?；凇坝行葘W(xué)”的高中物理教學(xué)模式基本流程如下（多段式流程多走幾次）：

1.先學(xué)（個(gè)性先學(xué)或互動(dòng)先學(xué)）

2.完成先學(xué)

3.整理問(wèn)題和提出困惑

4.同學(xué)、教師互學(xué)（相互交流、討論等）

5.拓展學(xué)習(xí)（教師解惑、歸納、總結(jié)、應(yīng)用等）

當(dāng)然學(xué)生先學(xué)內(nèi)容還是基于教師針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際生源、教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等情況確定先學(xué)內(nèi)容。還可能受環(huán)境和條件的限制，以及教師教學(xué)特點(diǎn)的限制，中間的教學(xué)環(huán)節(jié)必須以學(xué)生體驗(yàn)、拓展應(yīng)用為主，把學(xué)生如何學(xué)貫穿教學(xué)始終。

教師通常追求“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)效果，但往往會(huì)覺(jué)得無(wú)具體可操作的教學(xué)模式。而“課堂內(nèi)”“有效先學(xué)”的理念和具體課堂教學(xué)模式很好地為我們作了鋪墊，希望我們能在不斷使用和完善中達(dá)到最終輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效果。

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編輯 張珍珍