鮑玉秀　張剛

摘 要：中考試題往往是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的指針，引領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。從本題可以看出教師平時(shí)教學(xué)要以課本為本，注重基礎(chǔ)，鉆研教材，用活教材，讓學(xué)生做到一題多解，形成多題歸一的數(shù)學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；知識(shí)；數(shù)學(xué)思想

以2016年淄博中考卷第22題為例：如圖1，已知△ABC，AD平分∠BAC交BC于點(diǎn)D，BC的中點(diǎn)為M，ME∥AD，交BA的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E，交AC于點(diǎn)F.

（1）求證：AE=AF

（2）求證：BE=（AB+AC）

特色1：重基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的考查。

首先，本題以三角形為載體，立足全等與相似等主干知識(shí)，把角平分線、平行線、平行四邊形、中點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)都融入此題中，是一道綜合性比較強(qiáng)的題目。其次，題目采取降低入口，兩問，層層遞進(jìn)，每一問都彰顯了數(shù)學(xué)思想，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

特色2：注重通性通法，彰顯思維個(gè)性。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的基本理念“經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，掌握分析問題和解決問題的一些基本方法。還可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探索證明同一命題的不同思路和方法，進(jìn)行比較和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的興趣，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。”在此題第（2）問中對(duì)這一理念的理解可以說是一覽無余。第（2）問方法多種多樣，我總結(jié)了幾種思路，與同行共享。

證法1：外延型（1）如圖2延長(zhǎng)BA，在BA的延長(zhǎng)線上截取AG=AC，（做平行證線段相等或做線段相等證平行）連接GC，則∠AGC=∠ACG，以證得∠BAD=∠AGC，AD∥GC。所以EM∥GC，可得BE=EG=FC，所以BE=（AB+AC）；

證法2：內(nèi)截型，如圖2過M做MN∥CF（或者去AB的中點(diǎn)）

△AEF～△ENM，可以證得NE=NM，因?yàn)镸N∥AC，M為中點(diǎn)，MN=AC，BN=AB，所以BN+NE=AB+AC=BE；

此方法做的輔助線利用了平時(shí)教學(xué)中相似部分的“A”字形圖形的構(gòu)造，這是學(xué)習(xí)相似時(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，這值得老師去反思，教學(xué)時(shí)我們要回歸課本，關(guān)注典型例題。

證法3：如圖4，不做輔助線：充分利用AE與AF夾在AD∥EM之間的相等線段。

因?yàn)锳D∥EM，所以DM：BM=AE：EB，DM：CM=AF：FC。因?yàn)锽M=CM，所以FC=EB。

所以BE=（AB+AC）；

證法4：如圖5，全等法+平行四邊形：過B點(diǎn)作BG∥EM，過C點(diǎn)作CG⊥BG與EM的延長(zhǎng)線FN交于N點(diǎn)則FN為CG的垂直平分線，∴GF=FC，∠GFC=∠CFN，可以證得∠GFC=∠E，得BE∥GF，則四邊形BGFE為平行四邊形，則BE=CF，所以BE=（AB+AC）。

本題證法的多樣性體現(xiàn)了不同學(xué)生對(duì)問題的不同理解，有效地考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和解決問題的能力，體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)的綜合考查，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，注重思想方法的總結(jié)，重視通性通法的落實(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的樂趣。

在幾何教學(xué)教學(xué)中，要注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本圖形的教學(xué)，挖掘幾何概念隱含的創(chuàng)新細(xì)胞，讓學(xué)生體驗(yàn)基本圖形的形成過程（例如三線八角、三線合一、“A、X”形等基本圖形），這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)幾何圖形有自己的認(rèn)識(shí)，還能自己總結(jié)出基本圖形，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)模型思想的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]滲透數(shù)學(xué)思想，感知數(shù)學(xué)魅力[J].安永平學(xué)周刊，2015（21）.

[2]徐德彬.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法把握數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)[A].新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇（第二卷）[C]，2007.

編輯 李建軍