鞏鐵成

摘 要：探究性學習指的是學生在課堂學習的過程中以某個問題作為突破點，通過質疑、發(fā)現問題、調查研究、分析研討以及問題解決等環(huán)節(jié)對問題進行探究學習的全過程，是學生獲取知識的有效途徑和方法。在新課程改革不斷深入的大背景下探究性學習成為主導的教學方式，可以讓學生更加主動地獲取知識、應用知識和解決問題。生物教學為高中教學階段一門非常重要的學科，目前教學的質量并不理想，因此為了促進高中生對生物的學習就應該對探究性學習模式進行運用。

關鍵詞：高中生物教學；探究性學習；困難；對策

在實施高中生物教學的過程中對探究性學習模式的運用是新課程標準倡導的理念，但是由于傳統(tǒng)教學觀念以及模式根深蒂固的影響，這一學習方式的運用還存在一定的問題。目前各個高中的教師均在努力地開展探究性學習，雖然高中生物教師對探究性學習的應用態(tài)度是積極的，但是其實際取得的效果并不理想，依然需要對相應的對策和方法進行分析。下面本文就從高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難出發(fā)，對高中生物教學中開展探究性學習的針對性對策進行探討和淺析。

一、高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難

高中生物教師通過對人教版高中生物教材進行分析的過程中發(fā)現大多數教學內容均具有一定的探究性，由此可見，在高中生物教學過程中應用探究性學習模式是非常重要的。但是在開展探究性學習的過程中高中生物教學還面臨著一定的困難，主要表現在學生的課堂教學主體地位得不到發(fā)揮，教師的綜合素質和水平無法滿足學生探究性學習的需要以及缺少必要的實驗條件和器材等，這些問題會影響學生在課堂教學中對探究性學習模式的運用，對教學效率的提升以及學生對教學內容的掌握均有著一定的不利影響。

二、高中生物教學中開展探究性學習的對策

1.改變教學觀念，發(fā)揮學生主體性

在傳統(tǒng)教學過程中，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，學生的主體性得不到發(fā)揮，而在探究性學習的開展過程中需要學生主動地獲取和分析、理解知識，如果學生的積極性不高則無法達到學習的目的。因此，高中生物教師在實施教學的過程中就應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響和束縛，將課堂教學的主體交給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而保證探究性學習的開展質量。

例如，教師在對“人體的內環(huán)境以及穩(wěn)定”這一教學內容實施授課的過程中，就應該發(fā)揮學生的主體性。高中生物教師在授課的過程中應該通過多媒體為學生展示血漿、組織液和淋巴的關系圖，讓學生通過探究性學習分析出細胞外液的基本成分以及特征，從而總結出內環(huán)境的作用，從而讓學生更好地掌握相關內容，保證探究性學習的順利開展。

2.提高師資力量，加強教師的培訓

在高中生物教學的過程中要開展探究性學習需要教師較高的素質和能力作為支撐，而目前很多高中生物教師由于習慣了傳統(tǒng)“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式，其綜合能力和素質并不能滿足探究性學習的開展需要。因此，高中生物教師應該認識到自身存在的不足，在日常的工作中不斷地總結經驗，通過培訓等方式提高自己的素質和能力，為探究性學習的開展提供基礎和保證。

例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質”這一教學內容的過程中，教師就不能單純地進行說教式教學，而是要根據其在培訓后對探究性教學方法的不斷豐富和學習來完成授課。教師在授課的過程中要引導學生主動地思考和分析知識，讓學生在探究性學習的過程中掌握DNA的分子結構、DNA的復制等相關的內容，從而讓學生更好地掌握教學內容。

3.改善實驗條件，配備應有的器材

高中生物具有較強的實踐性和實驗性，在高中生物教學過程中有很多內容需要實驗來完成的，而大多數高中生物教師由于缺少必要的實驗條件和素材往往將實驗課變成了說教課，實驗現象的得出以及實驗結論的總結都是通過教師授課來完成的，這不利于學生探究性學習的開展。因此，高中生物教師在實施與實驗有關教學內容的授課過程中就應該改善實驗條件，在授課前準備需要的實驗器材，為學生的實驗學習提供基礎，保證探究性學習的順利實施。

例如，教師在講解“細胞中的元素和無機化合物”這一教學內容的過程中，就應該組織學生進行實驗教學。這一教學內容的教學目標之一就是讓學生嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，因此，教師就應該在授課前為學生準備課堂教學過程中需要的實驗物品，在課堂上組織學生進行探究性學習，讓其獨立完成檢測實驗，從而提高課堂教學的效率。

總而言之，在高中生物教學的過程中開展探究性學習模式是非常重要的，生物這一學科具有較強的實驗性和實踐性，探究性學習模式的開展有利于學生對教學內容的更好理解和掌握。因此高中生物教師在實施課堂教學的過程中應該從探究性學習開展所面臨的困難出發(fā)，針對性地分析開展的對策以及方法，為提高課堂教學有效性和質量奠定基礎，從而促進學生的更好學習以及發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅承林.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].生物技術世界，2014（15）：285-286.

[2]韋敏賢.高中生物教學開展探究性學習的現狀分析及對策研究[J].科技展望，2017（10）：437-438.

編輯 溫雪蓮