古力班奴·加汗

摘 要：課堂提問(wèn)是最有效的課堂組織形式，同時(shí)也是教學(xué)中很難用精、用巧的一門(mén)藝術(shù)。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師能夠合理設(shè)置課堂提問(wèn)，對(duì)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。以新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)課堂教學(xué)為例，探討漢語(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性及有效性。

關(guān)鍵詞：初中漢語(yǔ)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)性；有效性

漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是學(xué)生與教師溝通的橋梁，同時(shí)也是使學(xué)生注意力集中的一種有效方法。良好的課堂提問(wèn)應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生積極舉手回答，以使?jié)h語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

一、初中漢語(yǔ)課堂提問(wèn)誤區(qū)

1.問(wèn)題缺乏針對(duì)性以及目的性

很多初中漢語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)比較隨意，往往是想到什么就提問(wèn)什么，并且問(wèn)題的內(nèi)容也沒(méi)有明確的針對(duì)性以及目的性，這必然會(huì)使得課堂提問(wèn)缺乏實(shí)用性，不能滿足學(xué)生提升漢語(yǔ)水平的實(shí)際需求。

2.課堂提問(wèn)多且無(wú)邏輯性

有些初中漢語(yǔ)教師對(duì)新課改的理解存在誤區(qū)，常常會(huì)認(rèn)為課堂的提問(wèn)越多越好，因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也出現(xiàn)許多與實(shí)際相脫離且沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的內(nèi)容，最終導(dǎo)致教師的提問(wèn)與學(xué)生實(shí)際脫離，使得教學(xué)過(guò)程中接二連三地出現(xiàn)問(wèn)題，并且大量的提問(wèn)也常常使學(xué)生來(lái)不及思考，這樣一來(lái)浪費(fèi)課堂提問(wèn)時(shí)間，二來(lái)不利于學(xué)生漢語(yǔ)能力的提升。

3.提問(wèn)后未能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)結(jié)束后，教師如果不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，就會(huì)使課堂提問(wèn)的引導(dǎo)作用降低。初中漢語(yǔ)教學(xué)中，教師因?yàn)樵O(shè)置了大量的問(wèn)題，因此常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答上一個(gè)問(wèn)題后，直接判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)后，就接著進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)變得被動(dòng)，失去了師生互動(dòng)的樂(lè)趣。

二、提高初中漢語(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性及有效性

1.巧設(shè)問(wèn)題

課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，為使課堂提問(wèn)達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)水平的目的，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)掌握一定的技巧。首先，教師應(yīng)巧妙選擇提問(wèn)的角度，在變化中進(jìn)行提問(wèn)的創(chuàng)新。提問(wèn)應(yīng)盡量避免概念化、單一化，并且問(wèn)題不能始終在段落大意、中心思想等方面打轉(zhuǎn)，而是理論結(jié)合實(shí)踐，并采取新穎的提問(wèn)方式，使問(wèn)題更加形象，以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。其次，初中漢語(yǔ)課程中的有些內(nèi)容看似比較平常，但是其意蘊(yùn)卻往往比較深刻，此類文章的課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)善于從無(wú)疑中找出疑點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。最后，教師應(yīng)提出一些具有矛盾沖突的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生往往對(duì)與自己的認(rèn)知相矛盾的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生極大的興趣及好奇心，教師如果能夠抓住課本中本身存在的矛盾，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2.問(wèn)題的難度應(yīng)適中

問(wèn)題的難度適中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生探究的積極性，另一方面又不會(huì)陷入提問(wèn)無(wú)用的尷尬境地，學(xué)生通過(guò)自己的理解，就會(huì)產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。然而實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在兩種極端的狀態(tài)，一種是比較容易的，沒(méi)有探究性；另一種是比較難的，問(wèn)題的涉及面較廣，學(xué)生往往無(wú)從下手。為了避免這種情況，要求教師在上課前就應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的范圍進(jìn)行界定，因?yàn)樯罨膯?wèn)題既不會(huì)讓學(xué)生感到高不可攀，也不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)大腦就可以得出答案，而是需要掌握問(wèn)題的思維方向，采取層層遞進(jìn)的思維方式，才能逐漸深入到問(wèn)題的中心，從而使學(xué)生在思維過(guò)程中不斷掌握課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

3.應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在提問(wèn)完成并且學(xué)生通過(guò)思考回答完問(wèn)題后，教師一定要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥羞@樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初中漢語(yǔ)教學(xué)中教師常常忽略評(píng)價(jià)的問(wèn)題，應(yīng)向教師強(qiáng)調(diào)提問(wèn)評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的重要性，以便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，提高初中生的學(xué)習(xí)效率，并且促使初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果回答的結(jié)果不正確，教師也不應(yīng)批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)提示學(xué)生繼續(xù)思考，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生變換思維的角度或者糾正之前思維上的錯(cuò)誤，從而獲得對(duì)問(wèn)題的深入理解。而當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題后，教師還應(yīng)告誡學(xué)生不驕不躁，以便爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。所以教師要想使初中漢語(yǔ)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，就應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，以便提升學(xué)生參與課堂的積極性，尤其是課堂提問(wèn)，通過(guò)積極地引導(dǎo)，使學(xué)生真正意識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

總之，課堂提問(wèn)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，巧用提問(wèn)藝術(shù)，不但可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還能夠促進(jìn)師生之間有效的交流及互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中漢語(yǔ)教學(xué)中，要求教師應(yīng)理解課堂提問(wèn)的藝術(shù)性及有效性，通過(guò)積極探索課堂提問(wèn)的技巧，以提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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編輯 高 瓊